小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)

段曉春

教師為了在課堂教學(xué)中取得良好的效果，設(shè)計(jì)好整個教學(xué)活動過程，并切實(shí)推動學(xué)生的成長與發(fā)展，需要明確自己的教學(xué)工作所需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教師在小學(xué)語文課程教學(xué)工作中需實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是，在課堂上提高學(xué)生的閱讀能力，樹立正確的價(jià)值觀，從而提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。其中，語言文字運(yùn)用能力在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

語言文字運(yùn)用能力，從字面上理解就是指學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。在課堂上通過閱讀積累語言，不斷提高語文寫作水平，從而達(dá)到語言文字運(yùn)用能力的提升，這樣學(xué)生才能在日常生活中靈活、準(zhǔn)確地與人交流，在書面寫作中規(guī)范、優(yōu)雅地表達(dá)。語文作為一門工具性學(xué)科，只有學(xué)好語文學(xué)科，才能更好地學(xué)習(xí)其他課程，因此加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力勢在必行。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，在這一起步階段，語言文字的應(yīng)用是基礎(chǔ)。

結(jié)合生活體驗(yàn)開展仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在語文習(xí)作課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題進(jìn)行習(xí)作仿寫訓(xùn)練。因?yàn)閷懽鞅旧砭褪且环N基于文字理解的語言運(yùn)用方式，所以充分地開展仿寫訓(xùn)練可以更好地深化學(xué)生對語言的理解，并提升語言表達(dá)能力。

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的入門途徑之一，教師可在平常的教學(xué)中從模仿一句話過渡到一段話，從模仿一個段落過渡到整篇文章，把作者的寫作特點(diǎn)、用詞方法、表達(dá)思路作為引子，結(jié)合生活實(shí)際，嵌入學(xué)生自己的思想，在創(chuàng)新中迸發(fā)出寫作靈感的火花，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在這一過程中，我們可以對習(xí)作的文章進(jìn)行分類仿寫。比如記敘文、說明文、議論文各有特點(diǎn)，寫事圍繞中心，寫人抓住典型事例來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，寫景抓住觀察順序，找準(zhǔn)立足觀察點(diǎn)來體現(xiàn)景物特征。如果能在仿寫中熟練地掌握這些技法，并將其寫作技巧創(chuàng)造性地應(yīng)用在自己的習(xí)作中，將使是寫作水平有一個大的飛躍，語言的積累與應(yīng)用能力也會有一個質(zhì)的提升。

在仿寫訓(xùn)練中，低年級可以從簡單的詞句入手，比如可以仿寫ABB、AABB、ABAC結(jié)構(gòu)形式的詞語，這也是詞語的一種積累方式。在仿寫句子的訓(xùn)練中，教師可以給出重點(diǎn)詞語讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充句子的練習(xí)，也可以根據(jù)修辭手法仿寫比喻句、擬人句、排比句等。隨著年級的增高，教師可以讓學(xué)生仿寫兒歌，根據(jù)句式的結(jié)構(gòu)仿寫一個段落。比如，在教學(xué)《找春天》一文中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合對春天的感受，對第四到第七自然段進(jìn)行仿寫。觀察是仿寫的基礎(chǔ)，生活的體驗(yàn)是習(xí)作的源泉。

以《習(xí)作：我的心愛之物》教學(xué)為例，在這一節(jié)課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生圍繞課程主題開展具體的知識分析和整合工作，以此推動學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)水平的提升。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己要寫的物體，先有順序地觀察，描述物品的特點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)知識的掌握，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

開展口頭表達(dá)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過開展口頭表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。學(xué)生通過口頭表達(dá)訓(xùn)練，能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。但是通過對目前的教學(xué)工作進(jìn)行具體分析發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)語文教師在給學(xué)生落實(shí)這一方面工作的時候，還有不到位的地方。具體來說，有的小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練的時候，主要是給學(xué)生固定的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，如用詞造句。用詞造句對于學(xué)生來說有一定的限制，過多地采用這一方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展。

以《口語交際：制定班級公約》為例，在這一節(jié)課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的口頭表達(dá)能力，建立班規(guī)的同時，加強(qiáng)口語交際練習(xí)。在這一教學(xué)過程中，教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以讓學(xué)生先說說自己想要的班級公約，最后綜合選擇最多人贊同的兩種方案，通過辯論會的形式互相討論，以此促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。

綜上所述，筆者通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，仿寫訓(xùn)練和口頭表達(dá)訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，這要求教師明確語文課程的具體培養(yǎng)要求，重視這兩種訓(xùn)練方式。

（作者單位系甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成學(xué)校）