放飛孩子認知的翅膀

陸思斯

幼兒階段是人生中發展極為迅速的時期，被稱為“黃金時期”。這一時期幼兒的可塑性很強，是開發全腦功能的最佳時期，因此素質教育要從幼兒抓起，注重開發兒童的多元智能，以帶動兒童心理素質的全面提高。認知是兒童發展的中心任務，是兒童心理發展的主旋律，也是開啟兒童心靈之鎖的鑰匙。

生活中處處皆教育，善于抓住教育契機

善于發現尋常時刻。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應善于發現幼兒日常生活中表現出感興趣的事物和突發事件所隱含的教育價值，提供生成活動的機會，以支持探索的興趣生成活動的開展。教師要有一雙善于發現的眼睛、一顆敏感的心，善于觀察、善于思考，更重要的是善于從生活中的尋常時刻發掘有助于幼兒成長的點，生成貼近幼兒的隨機教育活動。

抓住幼兒的興趣點進行隨機教育。眾所周知，興趣是最好的老師。幼兒對身邊的事物充滿好奇，一些突發的變化很容易引起他們的興趣，并使其產生持久的注意。比如，所有的幼兒都在玩呼啦圈的時候，當一個幼兒拿著新的玩具出現在大家面前時，幼兒的興趣就會轉移到這個幼兒的玩具上。當幼兒表現出很明顯的興趣感與需要的時候，教師就應該第一時間給予支持。隨機教育也是一門藝術，將簡單的生活變成寓教于樂的潛在教育課程，在這個過程中幼兒處于一種自然的狀態，體現出來的語言行為很真實，在日常生活中開展隨機教育，可以收到良好的教育效果。

教師應靜靜地觀察幼兒的行為，客觀分析與評價。首先，要深入觀察，了解幼兒，在認識活動中，教師應觀察了解在先，介入指導在后。如在剪紙活動過程中，有的幼兒剪得快，有的幼兒剪得慢，有的幼兒只能剪一些簡單的圖形，有的幼兒卻能剪出不規則圖案。同時，幼兒手指的靈活性兩極分化嚴重，有的幼兒已經可以靈巧地剪出弧線，而有的幼兒剪直線都很困難，這對活動的進一步開展造成了較大的困擾。針對這種情況，教師要全面了解幼兒，承認和關注幼兒的個體差異，以發展的眼光看待幼兒，注重采用自然的方法觀察幼兒在日常生活和教學過程中具有典型意義的行為表現和結果，并將其作為評價的重要依據。此外，教師在指導過程中，要把握好“度”。面對剪得慢、剪得不好的幼兒，教師不能急于求成，也不能采用統一標準和要求讓每個幼兒都達到一個水平，這是個循序漸進的過程。教師可以引導動手能力強的幼兒幫助剪得不好的幼兒，慢慢地掌握使用剪刀的技巧方法，關鍵在于遵循幼兒學習的特點，按照由易到難、由簡單到復雜、由已知到未知的順序呈現教學內容，促使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美感受能力。

尊重個體差異，考慮幼兒的年齡特點

鼓勵大膽嘗試，不斷“試誤”以獲得解決問題的能力。首先，尊重好奇心，理解幼兒獨特的行為方式。“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。”幼兒都具有非常強的好奇心，好奇心一旦被阻礙，便會滋生較強的逆反心理，使其越是被禁止的事物，越要去嘗試。因此，平時在開展對幼兒思想與行為的教育中，教師不妨多給予正確的引導，而不是粗暴地橫加干涉。其次，教師要鼓勵幼兒大膽嘗試，不斷嘗試錯誤。如果父母或教師出于保護幼兒的目的，過多地剝奪幼兒嘗試的權利，幼兒就會永遠無法獲得成功的體驗，就會越來越沒有自信。比如，在科學實驗中，當幼兒躍躍欲試想要幫助教師發材料的時候，教師不要因為怕幼兒弄壞材料而拒絕他，用材料的價值換來幼兒的勞動能力，不是很值得嗎？

提供各種操作材料，利用游戲激發學習興趣。教師可以為幼兒提供豐富的材料，并鼓勵幼兒按照自己的興趣和意愿來玩，自己決定玩什么，怎么玩，和誰玩等，從而積極地與操作材料進行互動。不同階段的幼兒，因受不同環境的影響，會表現出不同的特性。對幼兒而言，最好的教育就是符合其天性的教育，教師需確保幼兒輕松地釋放天性，讓幼兒積極地自主學習和探究，做好幼小銜接，為幼兒一生的發展奠定基礎。

考慮幼兒的年齡特點，提供適宜的指導

在學習活動中，要凸顯“幼兒在前，教師在后”的模式。在活動中，教師切不可把自己當作權威，應作為一個平等的參與者與幼兒對話，通過師幼互動潛移默化地影響幼兒。在活動中，教師應面向全體幼兒，重視來自每個幼兒的信息反饋，包括一個動作、一句話，從中發掘有教育價值的內容，并作出相應的反應，支持幼兒的探索活動。“幼兒在前，教師在后”就是要求教師開展的活動應順應幼兒的意愿與活動興趣，不把成人的意愿強加在幼兒身上，對幼兒生成活動要關注在先，能讓幼兒自己想的，就讓幼兒自己想，能讓幼兒自己做的，就讓幼兒自己做，然后順其自然，促其水到渠成。想要兒童怎樣做，就應教兒童怎樣學，鼓勵兒童發現他自己的世界。“幼兒在前，教師在后”不是把幼兒看成生成活動的主動者，而是要求教師注意觀察，關注幼兒活動的過程，并根據幼兒生成活動的需要，創設環境，激發幼兒的學習欲望，滿足他們興趣與發展的需要。

（作者單位系江蘇省昆山開發區夏駕幼兒園晨曦分園）