學生在課外閱讀中存在的問題

岑鴻鷹

摘要：在這個科技飛速發(fā)展的時代，知識與科技的交流和融會貫通，互聯(lián)網的無處不在使得英語的學習和閱讀能力尤為重要。2020年河南中招考試取消了單項選擇，增加了語篇填空，使文章類題目占到了七篇70分的分量。而學生的閱讀理解能力現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是農村初中生的閱讀能力整體水平更加堪憂。究其原因主要有四點：

關鍵詞： 初中英語;課外閱讀;語法

一、詞匯量不夠。課內的詞匯掌握還可以，但是對于經常出現(xiàn)的一些課本外詞匯不夠重視，同時對于英語的構詞法掌握不好，面對閱讀中出現(xiàn)一些課內詞匯的派生詞手足無措。例如，Counting the expense of experiments ，these patents have cost me more than they’ve returned to me .計算一下這些實驗的費用，這些專利所花費的（實驗費用）已經遠遠超過了它們所回報給我的利潤。這句話本意是說愛迪生主要靠銷售他的發(fā)明產品掙錢而不是靠專利掙錢。其中所學過的expensive這個單詞就是expense這個單詞的派生詞，但是學生沒有判斷出來。其次，experiment這個單詞在平時的閱讀理解中已經出現(xiàn)過很多次，屬于一個常見課外詞匯，但是學生卻沒有注意，所以最終導致這個關鍵句子無法理解。

二、對于一些短語結構掌握不好，造成理解困難。這些短語其實在教材中往往是比較重要的知識點，老師雖然反復強調，但放到別的文章中稍微一改變，學生就無法判斷找出這個短語結構。例如，Make today your day to try something new. 讓今天成為你嘗試新事物的一天。這個句子其實就是經常強調的make的用法。make+賓語+n. 學生平時見到的多為使某人成為班長之類的表達，換了兩個詞之后學生便不知所云。同時，后面的動詞不定式to try something new 作后置定語的用法也判斷困難，不知道是表示目的還是后置定語，因此造成理解困難。另一個常見的情況就是在原本簡單的結構中加入了較長的修飾成分，使簡單的句子變得比較長，從而造成學生對原本熟悉的一個知識點的割裂。例如，People who allow their breakfast calories to change have more chances of overweight and heart disease than those who don’t. 這個句子的主語和賓語都有一個定語從句，尤其是主語的定語從句較長，其主要結構more...than...中間的賓語成分是由and 連接的兩個并列成分，同時又含有一個of結構，學生在閱讀的時候往往一個單詞一個單詞地去理解，而不能從整體上看到more...than...這個主要結構，也就是“視距”不夠，所以無法迅速理解這個句子。

三、語法、句法知識的掌握不夠系統(tǒng)和熟練。在閱讀中學生會發(fā)現(xiàn)一些句子中的單詞都認識，但是卻不知道句子在表達什么意思。究其原因就是學生對語法、句法掌握不好，無法分析出主句和從句的關系。例如，All Jamie wanted to do was sitting down for a while. Jamie所想做的（全部）就是坐下來（休息）一會兒。這個句子在我們老師看來本是一個很簡單的句子，但是學生對于這個句子卻感到很費解。首先，這個句子中有一個主語從句，而主語從句中又出現(xiàn)了一個all作為先行詞的定語從句，定語從句后面又省略了引導詞that，學生一旦將wanted視為整句的謂語動詞，接下來必然無法正確理解本句意思。其次，后面的sitting down本是非謂語動詞作表語，而部分學生卻將其理解為現(xiàn)在進行時態(tài)，進一步誤解了本句意思。最終由于對定語從句、主語從句和非謂語動詞的不理解造成了閱讀理解的障礙。類似的句子還有Looking back now， I am thankful for all we went through that summer because it taught me so much about life， love and people.

四、缺乏代入感。代入感缺乏源于很多方面：比如知識面狹窄，特別是農村學生，與外界接觸少，學習任務緊，沒有時間獲取課外知識。這些都造成學生知識面狹窄。另一方面則是缺乏情景交際的能力，不能將自己設身于文章所設定的情景之下，從而造成理解困難。我經常對學生說的一句話就是，如果給你一個劇本，讓你當演員，你能做個好演員嗎？例如，有一篇文章講述的是一個小女孩丟了兩枚銀幣在雪堆里，蹲在那里非常著急地挖著雪堆尋找銀幣。作者“我“從旁邊經過，女孩的姐姐問”我“可曾見過兩枚銀幣，此時，小女孩looked up from digging. Her eyes were hopeful. look up 和look back 是可供選擇的其中兩個選項。有學生當時對此迷惑不解，為什么不是look back， 他認為作者也有可能是從后面經過。解釋幾次之后該學生依然無法理解，我就讓他來表演這個小女孩，看看在這種情況下到底應該怎么看作者，學生表演完恍然大悟。

另外一篇文章講的是中國二十四節(jié)氣的大暑，其中講到了大暑的一些風俗習慣。Grass jelly is very popular in Guangdong because there is a saying "Eating grass jelly in Great Heat will make you stay young." 這里的grass jelly 雖然是一個新詞匯，但是由于這兩年燒仙草在本地的流行，學生本應該很容易猜出其意思，但是由于學生很少外出，很多農村學生甚至都沒聽說過燒仙草為何物，所以就很難知道這句話是什么，只知道是一種什么草，而不知道其實是一種飲料。

作為教師這一方面來講，也存在諸多問題。

一、 教師授課不能抓住重點，講解不夠透徹。很多老師在教學中單純強調的基本都是各種語法、各種句式、疑問句、陳述句等：還有一些短語，比如，want to do sth， ask sb to do sth等等之類的。其實像many students in our class， the young woman living in Austria 這類結構更重要，它們所體現(xiàn)的正是英語的特點，也是和漢語所不同的表達特點。學習一門外語就是要掌握其不同于母語的特點。譬如一對雙胞胎如何迅速區(qū)分出來，那就是找其各自不同于對方的特點。

二、英語教師本身知識面不夠廣。英語是一門用來閱讀并理解的語言學科，其涉及內容非常廣泛、天文、地理、生物、化學、航天科技、人文歷史、時尚、時政等無所不及。所以教師本身的知識面也要廣，英語的文章講解不能只停留在講通意思就行，同時還要讓學生真正了解它所涉及的知識背景、情感態(tài)度和價值觀。例如，我們在課外閱讀中有一篇關于都江堰泄洪原理的文章，這是一篇科普文章，難度系數(shù)較大，純粹看文章即使看懂也不好理解，所以在讀完文章之后，我在網上找了一個都江堰泄洪原理的動圖，學生觀看后不僅更透徹地了解了文章，同時也對中華文明智慧肅然起敬，民族自豪感油然而生。

三、教師對課外閱讀不夠重視，不夠系統(tǒng)。大多數(shù)老師初中三年只是利用手中的課本，講完課就足夠了，最多再多做幾套卷子，幾本習習題，并沒有真正意識到課外閱讀的重要性。個別老師雖然也有選擇一些課外讀物，但是由于課程緊張，只是交給學生自己閱讀，而學生看漢語課外讀物的興趣尚且不足，自己能夠主動自覺地看英語課外讀物的學生少之又少，最終課外閱讀只是流于形式，成為一紙空談。

綜上所述，目前農村初中英語課外閱讀所存在的問題比較多，英語閱讀能力一直是農村英語教學的薄弱點，與城市學生差距甚遠。如何提高農村孩子的英語閱讀能力任重而道遠。

參考文獻：

[1]孔維努. 初中英語課外閱讀教學中存在的問題及解決對策[J]. 讀書文摘， 2017， 000（011）：31.

[2]孔維努. "初中英語課外閱讀教學中存在的問題及解決對策." 讀書文摘 000.011（2017）：31.

河南省商丘市十三中學 476000