對外漢語教學中同義詞的辨析與教學

摘要：語言有三大要素，語音、詞匯、語法。其中詞語教學是語言教學的重要組成部分，其中同義詞教學又是詞匯教學中的重點和難點。對于非母語者來說，缺少目的語的自然習得環(huán)境，同義詞教學是一大難點。本文將從同義詞的辨析入手希望能給同義詞的教學提供一些建議。目前漢語學術界對于同義詞研究相對較多。主要從同義詞的界定、分類、辨析這幾個方面進行。關于同義詞的界定，學術界大致有三種看法，一是意義同一說;二是詞性同一說;三是對象同一說。關于同義詞的分類，大多數(shù)學者認為應該從詞義的相似程度行進的劃分，同義詞可以分為等義詞和近義詞。關于同義詞的辨析，大致認為應該將同義詞從語義、用法、色彩三方面進行辨析。對外漢語學術界對于同義詞的研究相對來說不夠深入，基本上基于漢語本體研究。對對外漢語教學中的同義詞的界定基本上沒有太大爭議，大多遵循同義詞本體的界定。在對外漢語同義詞辨析的方面，學術界主要兩個方面入手，一個是詞性;一個是語義、語法、語用三方面進行辨析。本文將在前人研究的基礎上繼續(xù)對同義詞進行研究和辨析，希望能對對外漢語同義詞教學有所幫助。

關鍵詞：近義詞;辨析;對外漢語;教學

一、對外漢語同義詞辨析

對外漢語同義詞教學是對外漢語詞匯教學的重點和難點。學術界對對外漢語教學中的同義詞的界定基本上沒有太大爭議，大多遵循同義詞本體的界定，但也有學者提出了不同意見，如孟祥英（1997）在《談對外漢語教學中的近義詞辨析》中，認為那些意義接近但是用法不同的詞，都應該算作同義詞，換種說法就是：那些留學生不容易區(qū)分開來的詞，都應該在我們辨析的范圍內(nèi)。趙新、李英（2001）在《對外漢語教學中同義詞辨析》中，認為“有些意義相近的詞（特別是單音節(jié)虛詞概用話，固定結構，然中人不會錯，但外國人卻容易混淆，在對外漢語教學中，應該注意這類詞的辨析”。

在對外漢語同義詞的辨析問題上，學術界大都認為可以從詞性、語義、語用、語法等層面來分析。我認為除了上訴提到的幾個方面，還可以從詞語搭配的方面來分析。有些詞的詞性一樣、詞義相同、互為彼此同義詞，但是在詞語搭配上有所不同。如“就要”和“快要”同為時間副詞，也是彼此的同義詞，都可以表示即將做某事。但是在詞語的搭配上兩者有些不同。“就要”句中，可以與明確的將來時間詞做搭配。但是“快要”句中，一般不可以和明確的將來時間詞做搭配。

（1）兩個月后我們就要分別了。（司湯達《紅與黑》）

（2）*兩個月后我們快要分別了。

（3）大家正好休息一天，明天，我們就要上路往北邊去了。（阿來《塵埃落定》）

（4）*大家正好休息一天，明天，我們快要上路往北邊去了。

由此例句可見“兩個月后”是明確的將來時間，與“就要”搭配時，表示“分別”這一事件將出現(xiàn)在“兩個月后”這個具體的時間里。與“快要”搭配時則句子不成立。朱慶祥認為“快”在句中加速了將來的作用，當句子中出現(xiàn)將來時間時，表示事件發(fā)生在將來時間之后。所以有無明確的將來時間詞可以用來區(qū)分同義詞“就要”和“快要”。

二、對外漢語同義詞教學

2.1同義詞

同義詞本體指那些意義相近，用法上有區(qū)別的詞。對外漢語教學中的同義詞除了意義相近、用法不同的詞，還可以指那些是學生易產(chǎn)生混淆的詞。同義詞可以分為兩類：一是等義詞，指那些意義等同的詞，一種事物有兩個名稱的詞。如“單車”“自行車”“腳踏車”;“周日”“禮拜日”“星期日”;“幾月幾日”“幾月幾號”等。二是近義詞，指意義相近，但有細微差別的詞。如“非?！薄昂堋?“漂亮”“美麗”等。

2.2教學建議

2.2.1在解釋同義詞的詞義時不能只按照詞典的釋義去解釋，要注重解釋這些近義詞的不同點

同義詞在詞義的解釋上很相近，但是在語義程度、語義范圍、詞語搭配、感情色彩等方面有所不同。教師在解釋詞義時應重點講解這些方面的不同，舉例讓留學生體會、理解同義詞在這些方面的差別，使留學生學會這些同義詞。

1.在語義程度上，“很”和“非?！倍际浅潭雀痹~，都表示程度在原有的基礎上更上一層的意思。但是在程度上有所區(qū)別，“非?！钡某潭雀哂凇昂堋薄Ｔ偃纾骸笆焙汀敖^望”，都表示對某事失去信心。但在程度上“絕望”的程度更嚴重。

2.在語義范圍上，“局面”和“場面”都表示一定的場景，其中“局面”一般指一個時期內(nèi)事情發(fā)展的情況，范圍較廣?！皥雒妗币话阒冈谝欢▓鼍跋率虑榘l(fā)展的情況，范圍較小。

3.在詞語搭配上，“就要”和“快要”都表示事情將要發(fā)生。但是在詞語搭配上有所不同?！熬鸵?，可以與明確的將來時間詞做搭配。但是“快要”，一般不可以和明確的將來時間詞做搭配。

4.在感情色彩上，“涼快”和“冷”都表示溫度低。但是在感情色彩上不盡相同?！皼隹臁敝傅氖亲屓耸娣牡蜏兀袄洹眲t是一種讓人不舒服的低溫。再如，“溫暖”和“熱”都表示溫度高。在感情色彩上，“溫暖”指的是讓人舒服的高溫，而“熱”則是一種讓人不舒服的高溫。

2.2.2我認為學習同義詞只解釋詞義是不夠的，還要把同義詞放在一定的語境中分析，有利于留學生更好的理解并掌握同義詞用法。

蔣可心老師在《對外漢語教學法》中指出“在對同義詞進行辨析時，要把它們放在一定的語境中，通過對比分析讓學生發(fā)現(xiàn)和注意它們的差異之處?！痹~語是組成句子的成分，總要出現(xiàn)在句子中，把同義詞放到一定的語境中，有利于留學生更好的理解并掌握同義詞用法。

（1）媽媽就要回來了。

媽媽快要回來了。

（2）在天快要全黑時，他到家了。

在天就要全黑時，他到家了。

（3）兩個月后我們就要分別了。

*兩個月后我們快要分別了。

由例句（1）和（2）得知在句子中沒有明確的將來時間詞時“就要”“快要”可以相互替換使用，都表示某件事情即將發(fā)生。第三組中，“就要”可以與明確的將來時間詞共同出現(xiàn)，但是“快要”不可以，“快要”句中不能出現(xiàn)明確的將來時間詞。

2.2.3教師在教授同義詞時應該由易道難，循序漸進。

教師在教授同義詞時要注重循序漸進的過程，要以學生為主，多考慮學生的接受能力、理解能力，不能把自己知道的知識和教學前的準備一下子全部塞給學生。在辨析詞的時候，首先要將詞義準確無誤的分析透徹，包括詞義程度、詞義范圍、詞語搭配等。學生出錯，往往就是沒有弄清楚詞的含義，加上望文生義，造成誤用。之后再去進一步的講解它們在色彩方面的不同，什么情境下，選擇什么詞更合適。還要注意詞語的搭配和語用問題。最后，為學生創(chuàng)設情境，去體會近義詞之間的奇妙性。教學的過程要由易到難、由淺入深，按步驟的進行教學，生才會明白，否則，就會一頭霧水。

2.2.4教師在講授同義詞時要盡量避免使用英語等中介語去解釋詞的含義。

有些老師為了讓學生更容易的理解詞的含義喜歡用英語去解釋，這樣雖然能讓學生更容易的理解，但是不利于學生的長期學習。從另一個角度看，也很容易造成歧義，英語和漢語中的詞匯系統(tǒng)不是一一對應的關系，有時漢語中的同義詞在英語中用一個單詞就可以解釋得很清楚，但事實上卻掩蓋了它們之間的差異。所以，用英語解釋的道理，自然是不通的。例如：“可是”和“卻”，英語的合理解釋就是“but”，雖然都是轉(zhuǎn)折的意思，“可是”是連詞，“卻”是副詞，區(qū)別在于前者是連接兩個句子成分的，后者是經(jīng)常作狀語的。所以用英語講解“可是”和“卻”是不合理的，學生會產(chǎn)生混淆，容易出現(xiàn)母語負遷移的情況。

2.2.5教師在講授同義詞時要講練結合，精講多練，給學生足夠的練習時間。

講練結合、精講多練是我們在對外漢語教學中最常談到的原則，我在這里還想強調(diào)一下這一原則的重要性。相比傳統(tǒng)的教師一言堂、填鴨式的教學模式，精講多練原則強調(diào)以學生為主體，教師是課堂的組織者，強調(diào)課堂中學生的積極的參與和配合，而不是老師一個勁地灌輸知識，學生只是知識的被動接受者。教師在教授同義詞時，要對同義詞之間的差別有著全面深入的了解，做到心中有數(shù)，用最簡潔明了的語言來講述同義詞差異。然后設計習題，讓學生在做題中深入了解和掌握同義詞的差別。

目前對同義詞本體的研究相對成熟，但是對對外漢語教學中的同義詞研究還不夠深入。在對外漢語中大多研究同義詞的辨析，對對外漢語教學中同義詞教學中提出的教學建議較少。下面我將提出幾點教學建議，希望能對對外漢語教學中同義詞教學提供幫助。

三、總結

在對外漢語教學中詞語教學是語言教學的重要組成部分，其中同義詞教學又是詞匯教學中的重點和難點。本文對前人研究的同義詞的辨析做出了總結，在前人對同義詞研究的基礎上，繼續(xù)對同義詞進行研究和辨析，提出了我的觀點。然后對對外漢語同義詞教學提出了五項教學建議，希望能對對外漢語同義詞教學有所幫助。

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指導教師：崔玉花

作者簡介：于濱，1997年，女，漢，吉林省吉林市，碩士研究生在讀，漢語國際教育方向。