思想政治教育元素融入《運動治療技術》教學課堂

摘要：隨著教育制度的改革，高校教育方式也不斷隨之變化。將思想政治教育元素融入課程教學是新時期教育變革的新形勢，也是高校在課程創新方面的重要組成部分。《運動治療技術》作為康復治療技術專業的核心必修課程，是學生幫助患者康復的現代康復技術必備課程。將思想政治教育模式應用于該課程的理實教學中，讓教學課堂不僅有溫度，還有創新的理念，落實立德樹人根本任務的戰略舉措。

前言：

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出高校要全面推進課程思政建設。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，能夠解決當前高校不同程度存在的專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象，從而更好地形成育人合力、發揮課程的育人功能[1-2]。《運動治療技術》康復治療技術專業學生的專業核心課程，通過課堂研討與實驗室操作，讓學生系統地學習、掌握運動康復治療的基本知識、基本理論和基本操作;掌握運動治療技術方法在臨床實踐中的應用，了解運動治療研究領域的重大成果、前沿水平，并結合實踐課程培養學生在運動治療研究方面的創新意識、科學思維和解決實際問題的能力，從而為后期學生臨床實習、未來崗位能力的獲得奠定堅實基礎。這一主旨，以學生為中心，教師發揮主導作用，結合當前的教育形勢，在《運動治療技術》教學中引入思想政治教育，為社會輸送具備扎實專業知識和專業技能的合格康復人才。

1思政元素進課堂的必要性

將《運動治療技術》專業知識教授與思想政治教育元素相結合，引導康復治療技術專業的學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強專業自信、文化自信及高尚的醫德醫風。康復治療技術專業的學生的就業地方比較特殊，結合結合的地方進行實訓教學，提升學生的人文素養，可以換位思考患者的難處，更有利于日后的實習和工作。其次，就課程而言，思政元素不是強行加入思想政治教育的內容，而是結合專業課程本身的特點有效融入育人內容，使得專業課有情懷、有味道，走出一條具有中國特色的康復醫學之路。

2運動治療技術理實教學特點

《運動治療技術》該課程是康復治療技術專業的必修課程，銜接學生日后的實習和工作的重要康復技術的橋梁。現代康復技術中，主要是依據物理治療幫助患者進行康復，回歸生活和社會。因此，高校注重學生的理論和實訓的提升，將該課程安排為理論和實訓一體進行教學，學生既可以掌握運動康復的理論知識，還可以結合理論知識進行康復手法的實操，讓學生可以感受到學校的教學貼合日后的實習。在實操中，讓學生可以體會到康復的人文關懷精神，學校的教學也是有溫度的教育，把立德樹人的思政理念潛移默化的影響每一位康復專業的學子。

3思政元素在運動治療技術理實教學中的應用

3.1培養學生的專業自信，文化自信

學生對現代康復治療技術了解并不多，因此在《運動治療技術》課程開課時，先讓學生對自身的專業有一種認識，將自己與“康復治療師”的身份對號入座，并不再是表淺的說自己是按摩的。借助醫院康復科的實際案例進行教學，讓學生認識到康復治療給患者帶來的益處，進而強化對自己專業的自信心和自豪感。在講到醫療體操章節時，讓學生知道其實古人早已經利用自己的智慧在治療疾病了。醫療體操中的五禽戲是漢代名醫華佗發明的，在漢代已有很多的類似的健身法。最早記載了“五禽戲”名目的是南北朝陶弘景的《養性延命錄》。還有人認為相傳是由東漢名醫華佗模仿虎、鹿、熊、猿、鶴5種動物創編的一套防病、治病、延年益壽的醫療氣功。這都體現出我國傳統養生療法的偉大，促進了現代康復治療技術的發展，增強學生的文化自信。

3.2實現生命教育，培養學生的仁心仁術

《孟子》曰：“醫乃仁術”。“仁術”，就是培養學生掌握扎實專業知識，同時擁有求真的科學精神和博愛的人文素養。生命教育的中心思想在于有仁愛之心，仁愛之心倡導尊重生命、珍愛生命、敬畏生命[3]。康復治療技術專業決定了未來的服務的群體主要是：老年人、殘疾人及慢性病的患者，在幫他們康復中就要保持樂觀積極、堅強的態度，在崗位上盡職盡責。

在實訓課中，根據教學的練習要求：從腦卒中、脊髓損傷、髖關節置換術后等疾病中選其一進行角色扮演和操作。分成小組進行練習，2人一組，其中一位同學扮演康復治療師、另一位同學扮演患者，各個同學在自己扮演的角色中做相應的事情。這樣做一方面練習學生臨床診療技能的實際操作能力，一方面可以讓學生切實體會到作為康復治療師的感受，思考該如何對待患者;而扮演患者的學生也能體會到，作為患者想要得到醫生怎樣對待的態度。以身臨其境的感受，培養學生的高尚的醫德醫風。

4小結

學校的思想政治教育需要思政教師和各個專業課教師共同參與，并非單一的靠思政教師進行。國家倡導把思政元素融入專業教學的課堂中具有現實意義，思政元素的融入既豐富了課程的內涵，又實現了在潛移默化中進行思政教育工作。本文以《運動治療技術》課程為例，通過引入案例和事跡，將思政教育融入到專業課程的各個角落，促進學校的教師真正實現全員育人、全方位育人、全過程育人。

參考文獻：

[1]石長起.高校思政課程教學的改革途徑[J].黑河學刊，2014（1）：138-139.

[2]黃珊.從思政課程到課程思政的價值內涵研究[J].才智，2019（15）：191.

[3]冉海龍.醫學高職院校思政課融入康復專業精神的有效性探究[J].智慧健康，2019，5（27）：25-26.

作者簡介：楊文意（1993—），女，漢族，廣東省廣州市，專任教師/初級，碩士研究生，廣東嶺南職業技術學院，康復治療技術專業，高校課程創新方向。