淺談初中語文教學中的情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動具體形象的場景，引起學生的態度情感體驗，幫助學生更好地理解教材，并使學生的心理機能得到健康發展的教學方法。情境教學法著重在于激發和鼓勵學生的情感，它是隨著素質教育的發展應運而生的一種現代教學方法。

人文性是語文教材的基本特點，是人類文化的精神載體，挖掘語文課本中的精神文化寶藏，情境的展現無疑最有效的方法之一。現結合教學實踐具體談談情境教學在初中語文教學中的作用及創設情境的有效方法。

1 初中語文教學中情境教學法的作用

1.1 情境教學法能激發學生學習動機。人們常說：“興趣是最好的老師。”而先于學習事件的“情境”可以影響學習者的學習動機、需要、認知準備和情感因素，學習中的‘隋境”則直接涉及影響學習興趣、動機、理解、態度、方法種種因素。一旦被激起濃厚的學習興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，就會學得更加主動、有效。

1.2 情境教學適合學生的心理認知特點。情境能夠喚起學生的形象思維，提高他們的想象力，語文學科區別于其他學科的最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。因此，在初中語文教學中，更需要我們以形象生動的畫面，生動逼真的情境，去拓展學生的思維空間，并給學生以新穎感、驚奇感，從而調動學生全身的視覺、聽覺神經，激發學生的想象力和創造潛能。如在教《我有一個夢想》的口語交際效果時，我以“講故事”的形式創設情境，告訴他們“1955年12月1日，一位名叫羅莎·帕克斯的黑人婦女在亞拉巴馬州乘坐公共汽車時，坐到了‘白人專坐’的區域內，她拒絕挪動座位，而被警察帶走，于是當地的黑人成立了一個組織，要求公共汽車公司改變這種不公正的做法，馬丁·路德金被推薦為這個組織的領頭人。他們在市內散發了很多傳單，傳單說：‘你去上班時，請乘坐公租車去，或搭別人的車去，或讓步。’整整一年里，黑人拒絕乘坐市內公共汽車。馬丁·路德·金號召黑人不要讓步，而要繼續斗爭。他的房子被人毀壞了，有段時間他的生命也受到威脅，最后該州首府律師說，公共汽車公司無權在車上把黑人和白人分開。1963年，馬丁路德·金晉見了肯尼迪總統，要求通過新的民權法，給黑人以平等的權利。然后他又在亞拉巴馬州的伯明翰領導了一場新的革命。此地黑人的住房情況很糟，黑人參加工作的機會很少，而且只有25％的黑人有選舉權。馬丁·路德·金被關進了監獄。他說：‘我們已經為我們的權利等了三十年!’斗爭在繼續，一周后所有的監獄都關滿了人。黑人的革命贏得了全國的支持，最后，公共場所都對黑人開放，所有被關押的參加游行的黑人都被釋放了。”這個背景故事，一下子就把學生帶入特定情境，思維異常活躍，為學生理解演講內容做好了鋪墊。

1.3 情境教學能促使學生的情感得到升華。情境教學能把知識的傳授、能力的培養、智力的開發以及情感意志的陶冶結合成一個整體，作用于學生的心理，以促使認知活動與情感活動的有機結合，從而取得一石數鳥的教學效果。如在教授《羅布泊，消逝的仙湖》時，我抓住了一個“變”字，先充分了解羅布泊昔日的美麗景觀，讓學生對其有一個感性認識，繼而學習羅布泊今日慘狀，形成強大落差。這樣學生自然會有一種共鳴感，理解文章也非難事。

情境教學順應了人的感知心理和審美規律。因此它不僅有著重要的教學認識論價值，同時還有著不可忽視的教學實踐價值。試想：在教學過程中，學生懷著濃厚的興趣，帶著油然而生的情感，在不知不覺中既豐富了語文知識，又受到了人文陶冶，這不就是所謂文道統一嗎？這種教學方式形式多變，生動活潑，學中有樂，身心俱動，實踐表明學生對這種方式非常歡迎，它能有效調動學生學習的主動性，有效地培養學生的想象能力，有效地使學生通過各種途徑感知教材，利于學生自學能力的形成。

2 在初中語文教學中創設情境的有效方法

2.1 導語設計要精妙貼切。“好的開始是成功的一半”一堂課開始，教師如果能夠通過巧妙的導語設計，調動學生，創造出各種與課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。如在教授《愚公移山》時，通過媒體出示中南山隧道圖片及播放工人施工過程，現代公路人忙碌的身影及不屈的意志，引發學生對自然的探索興趣，現代人移山建道——那環境的惡劣、施工的艱難，自然地引出愚公移山開路。抓住了這個切入點，對于理解愚公精神便水到渠成了。

2.2 合理使用多媒體教學設備。多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別是在創設情境這方面，合理運用多媒體對文字、圖像、聲音以及視頻等的綜合處理，能達到聲、圖、文并茂的情境教學效果，使抽象深奧的問題直觀形象化。不但能有效地激發學生的學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率，使教師寓教于樂。如在教蘇軾的《水調歌頭》時，先讓學生欣賞歌曲《水凋歌頭》，從中體會明月寄相思的情懷，再運用多媒體展示有關月的詩詞，從而領略中國厚重的月文化，讓學生很自然地進入教學情境中。

總之，“情境教學法”體現了語文教學的先進理念，符合初中語文教學的內在規律。因此，在我們語文課堂教學中應結合學生的實際和教材內容的特點，靈活運用創設情境的方法，設計最佳的學習情境，使學生能融情入境，實現課堂效益的最大化。