初中信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合實踐

孫瑜

摘要：新課程理念下，初中各個學(xué)科的教學(xué)工作開展都面臨著新的挑戰(zhàn)，比如隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會科技的進(jìn)步，多媒體逐步走進(jìn)中小學(xué)的課堂中，如何采用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更加高效的課堂，就成為了教師需要重點探索的問題。本文將圍繞初中信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合教學(xué)實踐展開探討，提出有效的整合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);地理學(xué)科;整合教學(xué)

前言：

信息技術(shù)在日常課堂教學(xué)中的融合已經(jīng)是時代的大趨勢，在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師可以嘗試把信息技術(shù)與地理學(xué)科的教學(xué)融合起來，創(chuàng)造高效率和趣味性兼具的課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生吸收文化課知識。

一、利用信息技術(shù)直觀性，展示地理抽象內(nèi)容

初中階段之前學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過地理知識，因此在教學(xué)工作開展過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多地理內(nèi)容對初中學(xué)生而言具有一定的抽象性。比如在理解不同的氣候類型，是很多學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)過這部分知識的情況下，會認(rèn)為全世界的氣候類型都是一樣的，不存在任何差異。為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，教師只能夠不斷的講解不同地區(qū)的氣候特點讓學(xué)生理解世界上不同的地區(qū)存在多種多樣的后，比如我國的北方地區(qū)氣候就比較干旱，而南方地區(qū)相對來說降水就更多。為了保證教學(xué)的效果，教師可以利用信息技術(shù)的直觀性，為學(xué)生演示這些抽象的地理內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)“地中海氣候”這種氣候類型的時候，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“熱帶季風(fēng)氣候”、“溫帶季風(fēng)氣候”這一類字面意思表達(dá)比較清楚的氣候類型，掌握程度較好，但是在學(xué)習(xí)地中海氣候的時候，卻經(jīng)常受到這個名字的困擾，不理解地中海氣候到底是怎樣的氣候類型。講解到“冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥”這種非典型的氣候特點時，學(xué)生也普遍感到迷惑，不理解世界上為什么會有這樣的氣候類型，為了掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，教師可以利用信息技術(shù)在課堂上為學(xué)生演示地中海氣候形成的原因。比如教師可以利用建模工具，先在課堂上為學(xué)生演示地中海周邊的氣溫和氣壓變化，綜合地中海周邊的濕潤水汽以及周邊的洋流，學(xué)生就不難理解為什么在地中海沿岸地區(qū)會出現(xiàn)比較典型的地中海氣候。初步理解了地中海氣候特點以及其成因之后，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示地中海周邊冬季和夏季的不同圖片，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，加深對這種氣候類型的印象。利用信息技術(shù)為學(xué)生直觀演示抽象的地理知識，有利于在短時間內(nèi)將一個比較復(fù)雜的問題解釋清楚，對于初中階段的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方法是非常有效的，有助于綜合培養(yǎng)地理思維。

二、用信息技術(shù)海量內(nèi)容，豐富地理課堂知識

初中階段學(xué)生重點學(xué)習(xí)的地理知識難度較低，教師在教學(xué)大部分內(nèi)容的時候，只需要花費較少的時間，就可以讓學(xué)生理解很多知識。因此，為了有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師可以利用信息技術(shù)搜索互聯(lián)網(wǎng)上的海量地理知識，為學(xué)生補(bǔ)充課堂內(nèi)容，深度挖掘教材知識，加深課堂教學(xué)的知識豐富程度。

例如：在教學(xué)“中國的農(nóng)業(yè)分區(qū)”這一部分內(nèi)容的時候，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于常年生活在城市地區(qū)對農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容相當(dāng)不了解，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的農(nóng)民伯伯依然是用牛耕地，過著面朝黃土背朝天的生活，這種思想觀念顯然和現(xiàn)實情況相差甚遠(yuǎn)。在這種背景下，為了保證課堂教學(xué)的有效性，教師就可以利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索大量的農(nóng)田照片，讓學(xué)生直觀感受我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的當(dāng)代現(xiàn)狀。除此之外，教師還可以，利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索農(nóng)民伯伯種地的視頻，將我國不同的農(nóng)業(yè)分區(qū)土壤特點以及其種植的主要農(nóng)作物列舉出來，讓學(xué)生通過觀看這些內(nèi)容更新對農(nóng)業(yè)種植的印象。當(dāng)然，為了應(yīng)對日常考試，教師也可以在課堂上設(shè)置一些趣味提問內(nèi)容，比如在多媒體上投放一些地理問題，讓學(xué)生通過操作多媒體進(jìn)行回答，這樣教師就不需要對學(xué)生的答案進(jìn)行判斷，多媒體可以自動公布答案，讓學(xué)生自主反思。在做題的過程中，全班學(xué)生可以一同思考得出答案，在教師的有效引導(dǎo)下，整體的學(xué)習(xí)效率會得到很大提升，不僅豐富了地理課堂上的知識維度，而且提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)便利性，優(yōu)化地理課堂互動

傳統(tǒng)的地理教學(xué)工作開展過程當(dāng)中教師為了檢驗學(xué)生對地理知識的理解情況，通常會請學(xué)生起來背誦大段落的地理教材文本內(nèi)容，如果學(xué)生能夠順利背下來，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了這部分知識。但是在信息技術(shù)走入中小學(xué)課堂之后，這樣的檢查方法已經(jīng)落后，在多媒體的幫助下，教師可以積極利用信息技術(shù)的便利性，優(yōu)化課堂的互動模式，采用更加先進(jìn)的方法檢驗學(xué)生對地理知識的理解情況。

例如：在教學(xué)“等高線”這部分內(nèi)容的時候，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為了檢驗學(xué)生對等高線相關(guān)知識的理解情況，教師可能會邀請學(xué)生起來背誦和等高線判讀有關(guān)的文本段落。然而，對于等高線判讀這種重視實踐的地理內(nèi)容來說，讓學(xué)生利用多媒體演示自己是如何判讀等高線的可能會取得更好的教學(xué)效果。在此背景下，教師可以在檢驗學(xué)生對等高線知識，掌握情況的時候，先在多媒體上呈現(xiàn)一張大地圖，然后讓學(xué)生參照等高線，在地圖上標(biāo)出確切的位置，利用多媒體的畫筆工具，學(xué)生可以比較簡便地完成作答。而教師在檢查學(xué)生的作答情況，以及為學(xué)生講解相關(guān)知識的時候，也可以直接利用多媒體上的畫筆工具進(jìn)行草圖演示，對初中階段的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方法更有利于檢驗學(xué)生的知識掌握情況，提高教師與學(xué)生之間的有效互動。除此之外，在和學(xué)生進(jìn)行課堂互動的時候，教師還可以，利用多媒體將所有需要提問的問題投放在PPT上，讓學(xué)生根據(jù)課件中的內(nèi)容進(jìn)行背誦和掌握，這樣的學(xué)習(xí)方法更加直觀簡便，有利于綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

新課程理念要求在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，也就是各學(xué)科的課堂教學(xué)要與信息技術(shù)課程進(jìn)行有效的整合。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)積極融合起來，有助于提高課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生更加直觀的感受，抽象的文化課知識，尤其是在地理學(xué)科的教學(xué)中，利用信息技術(shù)可以快速完成抽象地理知識的教學(xué)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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凌海市第三初級中學(xué) 121200