優(yōu)化民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)質(zhì)量管理體系

王錦麗

摘要：在當(dāng)前的時代背景下，民辦高校的教學(xué)質(zhì)量是民辦高校在進(jìn)行社會排名和互相競爭的時候的最為關(guān)鍵的一項指標(biāo)。而民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍，作為民辦高校內(nèi)部督教、督管、督學(xué)的重要組織結(jié)構(gòu)，其對民辦高校的教學(xué)質(zhì)量有相當(dāng)重大的影響。目前民辦高校督導(dǎo)工作中的不足，主要體現(xiàn)在以下兩方面：民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍的流動性大，人員不穩(wěn)定;民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍工作職能覆蓋不全面，責(zé)任范圍不明確，導(dǎo)致督導(dǎo)工作流于形式。優(yōu)化民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)質(zhì)量管理體系的方法如下：民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍，需要整體以一線的教師人員為主;民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍，需要按照職能范圍采用合適的人員;民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍需要實行責(zé)任制，不斷考察和優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：民辦高校教學(xué)督導(dǎo)工作;民辦高校教學(xué)督導(dǎo);教學(xué)質(zhì)量管理體系

引言：

民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍的職責(zé)主要以三方面為主，即督教、督管、督學(xué)——也即是高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍的職能范圍中，既要監(jiān)督教師的教學(xué)工作，也要監(jiān)督高校管理人員的管理工作，同時還要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是整體性地對高校內(nèi)部的各項活動進(jìn)行監(jiān)督的重要的內(nèi)部機(jī)構(gòu)。假如高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍不能夠充分的貫徹其職責(zé)，那么高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍對于完善教學(xué)質(zhì)量管理體系和提升高校的教育水平就顯得毫無作用[1]。并且由于其涉及的監(jiān)督內(nèi)容眾多，因此其內(nèi)部的人員結(jié)構(gòu)也表現(xiàn)得較為復(fù)雜。因此，本文我們才著眼于民辦高校教學(xué)督導(dǎo)工作中的不足，來思考民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍的科學(xué)性的組合，從而通過專業(yè)督導(dǎo)隊伍的職能貫徹來提升高校的教育水平。

一、民辦高校教學(xué)督導(dǎo)工作中的不足

（一）民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍流動性大，人員不穩(wěn)定

目前普遍的民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍的人員組成，主要以離、退休的專家、學(xué)者為人員基礎(chǔ)，而缺乏真正對民辦高校的教學(xué)管理工作有深入了解的一線教師的參與。并且由于其人員構(gòu)成的特點，導(dǎo)致民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍時常發(fā)生人員變動。這是目前來講民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍普遍展現(xiàn)出的情況。巨大的人員流動性必然會導(dǎo)致民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍的人員結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定[2]。而對于民辦高校進(jìn)行行之有效的督導(dǎo)工作之前，民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍本身就需要花費一定的時間，對學(xué)校的實際情況和工作內(nèi)容進(jìn)行深入了解。人事上的不穩(wěn)定將會導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)隊伍始終在了解學(xué)校的真實教學(xué)工作的過程當(dāng)中，而很難實現(xiàn)督導(dǎo)團(tuán)體對于學(xué)校教學(xué)工作和管理工作的切實監(jiān)督。

（二）民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍工作職能不全面，民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍責(zé)任范圍不明

目前民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍的工作職能，主要以督教的工作內(nèi)容為主。而民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍本身從其職能范圍來說，還負(fù)擔(dān)著督管和督學(xué)的這兩方面工作。產(chǎn)生這樣的情況的原因，一是由于民辦高校本身對于教學(xué)督導(dǎo)隊的定義和認(rèn)知過于狹窄;二是由于民辦高校本身對于督導(dǎo)隊伍的職能和作用的重要性認(rèn)知還不充分。而這樣的情況也導(dǎo)致民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍的責(zé)任范圍不明確。民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊的工作質(zhì)量和水平高低也得不到高校的重視和考核，導(dǎo)致民辦高校教學(xué)督導(dǎo)工作并不能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，對于民辦高校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生管理工作質(zhì)量的提升，也很難產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

二、優(yōu)化民辦高校教育督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)質(zhì)量管理體系的方法

（一）民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍需要以一線的教師人員為主

為了解決民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍人員流動性大以及工作職能不全面的問題，首先我們建議民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍需要以學(xué)校的一線教師人員為主。這對于民辦高校的教學(xué)督導(dǎo)隊伍的督教職能上來說，采用一線的教學(xué)人員能夠更加深刻地對高校的教學(xué)工作作出分析和評判，進(jìn)而提出改善的建議。民辦高校教師本身作為學(xué)校教育的主要執(zhí)行者，其與本校學(xué)生的教學(xué)工作是產(chǎn)生了最直接的接觸的教育要素，因此他們自然也對教學(xué)工作的好壞有著更加直觀的體驗和感受。而采用外來人員或者離、退休人員作為高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍的主力，其一，這對于高校的教學(xué)工作沒有長期以來的了解，其二，這對于學(xué)生的責(zé)任感也會比一線的教學(xué)人員有落差，因此并不能夠保證外來人員作為督導(dǎo)隊伍所能發(fā)揮出的督教作用[3]。

（二）民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍需要按照職能范圍采用合適的人員

民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍，需要按照督導(dǎo)工作的職能范圍選用合適的人員——比如說對于教學(xué)監(jiān)督工作，我們可以采用一線的教師作為最有效的監(jiān)督人員;而對于日常管理監(jiān)督工作，我們則可以選用民辦高校管理人員中的典范，既能夠監(jiān)督學(xué)校的日常管理工作，也能夠通過讓其適當(dāng)?shù)貍魇诠芾斫?jīng)驗來整體性地加強(qiáng)學(xué)校的管理水平;而對于學(xué)習(xí)行為監(jiān)督工作，我們則可以采用從學(xué)生當(dāng)中挑選合適的人員來參與到督導(dǎo)隊伍的工作當(dāng)中來。這是因為作為教師和管理人員，并不可能時時刻刻地對學(xué)生進(jìn)行督學(xué)工作;而學(xué)生從學(xué)生中挑選合適的人員，則能夠更加深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)和管理。

（三）民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍需要實行責(zé)任制，不斷優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平

為了持續(xù)優(yōu)化民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍的結(jié)構(gòu)，民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍需要實行責(zé)任制，對相應(yīng)職責(zé)范圍內(nèi)的人員的工作完成度進(jìn)行考核——對于完成度較高的隊伍人員，我們可以樹立為典范，讓他們在團(tuán)隊內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗傳授，來提高整體的隊伍素質(zhì);對于不能夠真實完成督導(dǎo)職責(zé)的人員，則應(yīng)該進(jìn)行替換，從而保證民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍的整體素質(zhì)和工作能力[4]。只有在這樣的督導(dǎo)隊伍的努力下，民辦高校的教學(xué)質(zhì)量和管理體系才能夠不斷地升級，民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍才能夠切實地發(fā)揮民辦高校教學(xué)質(zhì)量管理體系的真正作用。

三、結(jié)束語

優(yōu)化民辦高校的教學(xué)督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)，是完善民辦高校的教學(xué)質(zhì)量管理體系的大前提。為了達(dá)到這樣的目的，我們需要采用合適的高校人員來針對不同的職責(zé)范圍進(jìn)行他們本身就已經(jīng)有深入了解的工作，才能夠讓他們在高校督導(dǎo)工作當(dāng)中發(fā)揮出巨大的作用。我們希望民辦高校的督導(dǎo)制度能夠通過不斷地發(fā)展，真正實現(xiàn)其對于民辦高校的教學(xué)質(zhì)量水平和管理水平的提升，為我國的高素質(zhì)人才的培育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]胡元林.專業(yè)認(rèn)證背景下高校教學(xué)督導(dǎo)的轉(zhuǎn)向與構(gòu)建[J].中國高等教育，2020（5）：47-49.

[2]劉雨.新時代高校教學(xué)督導(dǎo)制度困境及其破解[J].黑龍江高教研究，2020（9）.44-48.

[3]魯妍妍，王景."高職院校人才培養(yǎng)工作評估"背景下的教學(xué)督導(dǎo)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，018（010）：65-66.

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