從師資角度談幼兒園與小學“雙向銜接”的貫徹落實

彭彬

在整個基礎教育課程改革不斷取得重大成果的近二十年，“幼小銜接”卻步履維艱。究其原因在于中高考的學習壓力早已下移到幼兒階段，盡管幼兒園堅守著以幼兒身心健康為本的科學教育理念，但小學的學業壓力卻與日俱增，幼兒園大班與小學一年級之間的銜接坡度越來越陡。學前教育和小學教育各具特點，兩者之間如何順利對接、觀念如何向實踐轉化、幼兒園教師與小學教師如何發揮主導作用是幼小銜接的關鍵。

一、“雙向銜接”的雙主體責任

1989年6月，國家教委在頒布的《幼兒園工作規程（試行）》中首次明確規定：“幼兒園和小學應密切聯系、互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。由此，實施幼小銜接的主體不再是幼兒園單方面向小學教育的迎合，而是轉向幼兒園和小學雙向對接，這也奠定了此后我國幼小銜接實施主體的基本面貌，即由幼兒園和小學共同承擔實現幼兒從幼兒園向小學順利過渡的責任。但是其中卻并未對小學如何落實其主體地位做出明確具體的規范。

2008年4月，上海市頒布《幼兒園幼小銜接活動的指導意見》，作為第一部專門針對幼小銜接階段教育活動組織與指導的地方性教育政策，它的頒布對于我國幼小銜接教育的科學開展具有重要意義。這份政策文本對幼兒園作為幼小銜接實施主體作了詳細規范，同時也對小學以開展“學習準備期”綜合活動的方式實現其幼小銜接實施主體地位進行了規范。

2010年至今，中央和地方政府頒布了一系列幼小銜接政策，進一步夯實了幼兒園和小學作為幼小銜接實施主體的地位。在幼兒園方面，教育部分別于2011年12月和2018年7月發布的《關于實施幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，從課程內容、教育方式、教育環境師資能力等方面提出要求，旨在進一步規范幼兒園辦園行為和樹立科學的入學準備觀。在小學方面，2013年8月教育部出臺的《小學生減負十條規定》明確提出小學起始年級實施“零起點”教學的要求;2019年6月中共中央國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》則提出“小學一年級設置過渡性活動課程”的要求，這為小學明確自身的主體責任和如何落實主體責任指明了方向。

二、《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的實踐啟示

2021年4月教育部出臺《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。《指導意見》提出了一系列有針對性的重要舉措：國家修訂義務教育課程標準，調整一年級課程安排，合理安排內容梯度，減緩教學進度。強化小幼協同，通過實施幼兒園入學準備和小學入學適應教育，為兒童搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，幫助兒童順利實現幼小過渡。通過建立聯合教研制度、完善共育機制、加大綜合治理力度，強化科學導向，形成良好教育生態，推動科學銜接、有效銜接。

《指導意見》明確了兩個階段雙向銜接的任務，即幼兒園入學準備和小學的入學適應。從社會對人才素質的要求而言，各級學校在課程內容方面應當是逐級向上銜接的，而從人才發展的連續性規律而言，各級學校在教學方法方面應當是逐級向下銜接的。為此，《指導意見》對入學準備的內容和入學適應的教學方法做了提示：小學的教學方法應當向幼兒園靠攏，不是幼兒園的教學方法向小學靠攏，而幼兒園的入學準備內容應為有助于小學的學習而奠定基礎。

《指導意見》堅持以兒童為本，從保護兒童的成長利益出發，明確提出幼兒園與小學銜接行動計劃的主要目標，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。針對幼兒園，要求幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備。針對小學，要求將一年級上學期設置為入學適應期，改革一年級教育教學方式，強化與幼兒園教育相銜接。針對教研部門，要求建立幼小聯合教研制度，指導小學和幼兒園教師加強課程、教學、管理等方面的合作交流與研究。

三、強化教師主體意識，做好師資能力建設

1.幼兒園教師應樹立全面準備觀

首先，幼兒園教師應樹立全面準備的教育觀。深入貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，以促進幼兒身心全面和諧發展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面的有機融合和滲透，不片面追求某一方面或幾方面的準備，更不用小學知識技能的提前學習和強化訓練替代全面準備。

其次，幼兒園教師應充分尊重幼兒身心發展規律和特點，實施科學的保育教育，同時將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。幼兒園應從小班開始逐步培養幼兒健康的體魄、積極的態度和良好的習慣等身心基本素質。同時，應根據大班幼兒即將進入小學的特殊需要，圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等進入小學所需的關鍵素質，提出科學有效的途徑和方法，實施有針對性的入學準備教育。

第三，幼兒園應教師充分理解和尊重幼兒學習方式和特點。把入學準備教育目標和內容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經驗，逐步做好身心各方面的準備。

2.小學教師應樹立科學銜接意識

首先，小學教師應樹立銜接意識。轉變讓兒童被動適應學校的傳統做法，積極傾聽兒童的需要，主動了解幼兒園教育特點，調整一年級的課程教學及管理方式，創設包容和支持性的學校環境，最大程度消除兒童的陌生體驗和不適應，促進兒童以積極愉快的情緒投入小學生活。

其次，充分關注個體差異。有針對性地為每個兒童提供個別化的指導和幫助，通過正面的肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學體驗，促進他們按照自己的速度和方式逐步適應小學生活，切忌提過高的統一要求或進行橫向比較，以免挫傷兒童入學的積極性。

第三，小學一年級上學期作為幼小銜接適應期，教師要關注新生的生理和心理需要。創設與幼兒園相銜接的班級環境，適度調整作息安排，提供一定數量的圖畫書、玩具和操作材料，幫助兒童逐步適應從游戲活動為主向課堂教學為主的轉變。

第四，積極參與幼兒園的入學準備活動。實施與幼兒園相銜接的入學適應教育，合理安排一年級課程內容，改革教育教學方式，強化以兒童為主體的探究性、體驗式學習，為每個兒童搭建成長適應的階梯。改革一年級的教學評價方式，重點聚焦教師是否熟知兒童身心發展狀況和特點，課程實施是否能有效幫助兒童適應小學生活。

3.幼兒園教師與小學教師聯合研修，加強教師銜接合力

將幼、小兩個主體中教師的銜接重心引領到“遵循幼兒身心發展規律，讓教育回歸生活”上來，在日常的教育教學管理中加強合力教研，根據兒童身心發展特點，研究銜接的育人模式、課程內容、年段進階的實踐路徑，制定切實可行的指導方案和研訓計劃，幫助兒童順利渡過入學適應期，促進教師的專業發展，讓幼小雙向銜接工作真正落到實處。

綜上所述，教師是幼小雙向銜接的關鍵。教師的教育理念、教學方法等是幼小雙向銜接工作科學開展的保障。

（課題：“幼小銜接”師資專業化培養之校企共育模式探究DS2019JG002）。