初探滑滑梯

一、初探滑滑梯

安吉游戲開始了，孩子們已經(jīng)能夠很嫻熟的利用材料進(jìn)行搭建，不一會(huì)兒，一個(gè)滑梯就搭建成功了。孩子們?cè)谧约捍罱ǖ幕萆祥_心的玩著，變換著各種姿勢(shì)滑滑梯。聰聰卻和大家不太一樣，他先是將兩條腿慢慢的放在木板上，然后用腿夾著木板，后背緊貼著木板，躺在滑梯上用手抓住木板，然后滑下來并重復(fù)嘗試，有變化的是他的后背可以離開一點(diǎn)點(diǎn)木板了，但是手和腿還是在慢慢的一下一下的向下滑，一直在重復(fù)著這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行游戲。

二、同伴間相互學(xué)習(xí)

他重復(fù)幾次游戲后停止了游戲，站在一邊觀察其他小朋友玩游戲。他有了新嘗試，他將兩條腿并排放在木板上向下滑，但是他失敗了，因?yàn)樵谶M(jìn)行下滑的過程中，他沒有放棄，再一次進(jìn)行嘗試，經(jīng)過兩次游戲后他成功。

我的思考：

聰聰在游戲的過程中有了新的嘗試，他觀察同伴的游戲動(dòng)作，進(jìn)行了新的嘗試，雖然他沒有堅(jiān)持用新的動(dòng)作完成滑滑梯，但是他有自我建構(gòu)新游戲經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，他選擇了適合自己的學(xué)習(xí)方式去觀察，并且敢于去大膽嘗試新的游戲方法，這是他進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)。

三、新游戲前的嘗試

他又開始更高的挑戰(zhàn)，他先是在高的滑梯旁轉(zhuǎn)了一圈，然后又走到了矮的滑梯旁轉(zhuǎn)了一圈。最后，他站在高的滑梯旁邊用手上下擺動(dòng)做了一個(gè)滑梯坡度的手勢(shì)，用自己的方式比較兩個(gè)滑梯的高矮。

四、更高的挑戰(zhàn)

對(duì)兩個(gè)滑梯進(jìn)行對(duì)比后，聰聰開始爬上了高的滑梯，進(jìn)行嘗試，他依舊用最初的方法“兩只腿夾在滑梯板上，后背靠近板子，雙手一點(diǎn)一點(diǎn)的配合著身體往下滑”。他嘗試了兩次游戲后，成功的他，特別的開心，高興的擺手跳著就又回到了矮的滑梯繼續(xù)進(jìn)行游戲了......

我的思考：

在新的游戲嘗試中，他依舊重復(fù)著之前的動(dòng)作，是因?yàn)樗麑?duì)于這個(gè)游戲是有一定的經(jīng)驗(yàn)的，他認(rèn)為之前的動(dòng)作才是最安全的，所以他依舊選擇了兩腿放到兩邊進(jìn)行一下一下的往下滑。

教師小結(jié)：

一、孩子深度學(xué)習(xí)的路徑

在孩子的游戲當(dāng)中，我看到了孩子深度學(xué)習(xí)的路徑，他對(duì)這個(gè)游戲充滿了新奇感，經(jīng)過了多次的失敗，仍然沒有放棄，繼續(xù)探索著新的游戲方法。在整個(gè)活動(dòng)中，他的重復(fù)性的動(dòng)作較多，孩子一直在重復(fù)著同一個(gè)游戲，可能是因?yàn)樗c材料沒有建立安全感，在未確定是否安全的情況下，孩子往往就會(huì)重復(fù)游戲。重復(fù)游戲也是孩子學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，其實(shí)他看起來不斷重復(fù)的游戲行為，是隱藏著許多許多細(xì)微的差別的。他在不斷調(diào)整自己游戲難度的過程中，不斷強(qiáng)化專注力，逐步加深對(duì)滑梯的認(rèn)知，持續(xù)積累滑梯的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這也是在為他后續(xù)游戲中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展做著準(zhǔn)備。看似沒有變化，但是也有發(fā)展。通過聰聰?shù)挠螒颍沧屛覍?duì)孩子的深度學(xué)習(xí)有了一定的理解，讓我更加堅(jiān)定了我去放手的理念。

二、游戲中安全的預(yù)判

在聰聰?shù)挠螒蛑校屛铱吹搅撕⒆訉?duì)自己的發(fā)展和游戲中的安全是有預(yù)判的，他根據(jù)自己的能力選擇了挑戰(zhàn)，并且在游戲中他不斷的去嘗試更高的挑戰(zhàn)。也能夠看出聰聰是個(gè)比較保守的孩子，沒有給予他足夠安全感的前提下，他是不敢去嘗試新的游戲方式的。但是他在不斷的摸索嘗試中一點(diǎn)一點(diǎn)的去突破自己原有的經(jīng)驗(yàn)去挑戰(zhàn)新的經(jīng)驗(yàn)，我相信隨著游戲的深入，他一定會(huì)按照自己的節(jié)奏去深入的游戲。也讓我意識(shí)到：孩子們遠(yuǎn)比我們想象的更優(yōu)秀且更富有冒險(xiǎn)精神。

三、獲得成功的喜悅

沒有喜悅，游戲就不可能是真游戲，喜悅是自主參與，自己調(diào)整難度以及有意義反思的結(jié)果。在聰聰?shù)挠螒蛑校疑钌罡惺艿竭@是屬于孩子們真正的游戲，不是由我們?nèi)ソ弧⑷魇诩记傻谋粍?dòng)游戲，而是通過自己身心感受體驗(yàn)到的主動(dòng)游戲，孩子在喜悅的情緒下，才是更可挖掘的，對(duì)孩子來說也是更能學(xué)到東西的，喜悅的精神狀態(tài)也在不斷地滋養(yǎng)孩子的生命。

四、教師觀念的轉(zhuǎn)變

不僅孩子在游戲中有所收獲，我也一樣，我看著孩子進(jìn)行游戲，經(jīng)歷了不斷的失敗與膽怯。但是在一旁的我沒有因?yàn)榭吹剿牟桓覈L試而介入其中，為他提供幫助與支持，只是靜心的觀察，因?yàn)樗€有探索，還在想辦法去嘗試解決問題。就像安吉游戲的理念中說到的：“管住手、睜大眼、閉上嘴，學(xué)會(huì)等待，放下期待，去放手游戲，讓孩子有更多地機(jī)會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展”。

作者簡介：馬宏燕（1991.12.18-），女，滿族，哈爾濱市南崗區(qū)第一幼兒園，遼寧省法庫縣，大學(xué)本科，二級(jí)教師，自主游戲。