淺談翻轉課堂教學模式在高校籃球教學中的應用

廖生波

1 結合多種教學元素——科學進行高校籃球教學課前規劃

在一般的高校籃球教學中，教學流程大致上可以分為兩個部分，首先是教學信息的傳輸過程，這種信息的傳輸，依據的是教師掌握的教學信息和學生所要接受的教學信息相結合以及學生所掌握的信息之間的互動性傳輸;第二個流程是在學生接受完自己所需信息之后對于信息的內化性吸收，這一流程需要學生進行自主的知識融會貫通，對于高校學生來說，極其容易在這一流程中產生挫敗感和籃球學習上的焦慮感，一旦學生的籃球學習情緒上出現了這種感覺，就會導致學生喪失自我學習動機。因此，教師需要在這一流程中利用翻轉課堂對教學流程的內容進行重新的構化。

例如，在課程開展前，教師可以給學生準備相關的教學視頻，積極和學生進行有效的線上互動，在相關教學準備階段，教師要讓學生看到如何在課堂期間控球、幫助學生初步階段的掌握球性，在一定程度上幫助學生解決學習中出現的各種困難，以此來達到在實踐性教學課堂上更好的對學生進行教學上的相關輔導。所以，在課前準備階段，教師可以給學生胸前指撥球、單雙手拋接球、胯下拋接球、胯下繞八字、前踢腿腿下交接球等一系列教學實踐練習，幫助學生更好的在實踐性教學課堂上更好的掌握籃球技巧。

2 結合現代技術下的教學視頻特點——明確清晰高校籃球教學信息

在其它學科的翻轉課堂之上，翻轉課堂本身的共同點就是視頻制作上的短小精簡，每一個視頻僅僅只有幾分鐘播放時間，但卻對學生的學習中出現的問題有很強的針對性，教師在開展籃球翻轉課堂的過程中要學會如何利用相關的教學視頻，教師可以將教學難點利用短視頻整理成一定的教學筆記，這種視頻形式的教學筆記，不僅僅剔除了傳統紙質教學筆記上的冗雜性，還在一定程度上提高了學生的學習注意力，且學生在學習回顧的過程中，對于疑難問題的解決也更加快捷簡單。

例如，薩爾曼·汗的教學視頻中，學生最容易關注到的一點就是，視頻中學生唯一可以看見的就是他的手，并且手和手下所講的題和所寫的符號占據著整個屏幕，在一般的視頻教學中，學生和家長經常會認為，視頻教學缺乏了傳統課堂教學上的直觀性，但翻轉課堂之上給學生呈現的信息明確的教學課堂，雖然不是在實際生活中學生和教師面對面的交流，但只要視頻中所呈現給學生要關注的信息足夠明確，相比于傳統課堂上，它會更讓學生感受到一種知識與自己的貼切感，就如同教師與學生坐在一張桌子前，手把手進行教學交流。翻轉課堂上的教學視頻不是傳統意義上的教學視頻，如在籃球視頻講解中，教師可以利用動畫形式講解籃球移位的相關感念、分類和運用。視頻中在講解籃球的基本站立姿勢、起動、變速跑、變向跑、側身跑等動作方法時，教師要注意一定程度上杜絕視頻中閑雜人員、各種與教學無關的物品擺放，這些東西在學生觀看視頻時都會對學生的注意力產生一定程度上的影響。

3 結合籃球翻轉課堂教學元素——進行快捷的學生課后復習工作

在高校籃球翻轉課堂之后，教師還要采取措施調查學生觀看完教學視頻后對籃球技能上的掌握程度，了解學生是否完全掌握視頻中要求學生學習的相關內容。所以，教師可以在視頻之后添加相關的習題訓練，幫助學生對于視視頻中所講內容進行及時的檢測，讓學生看到自己對于籃球技能掌握上的真實尺度。

例如，在學生作答視頻之后的有關籃球技能訓練方面的習題時，提出：運球時停下，運動員兩手拿著球，能不能再次運球？小明在運球過程中，身體與手同時接觸到球，這時，裁判說小明時非法運球，裁判是正確的嗎？學生在答題過程中，如果發現自己對于某些題的解答上還存在著一定的障礙，可以重新播放視頻，思考自己在看視頻做出相應總結的時候哪些方面出現了問題，且在一些教學視頻的播放平臺上，教師可以及時掌握學生的答題狀況，通過答題了解學生的學習狀況。而在具體教學中，這種籃球教學課后反饋不僅僅在于教師單方面的努力，還在于學生教學上的支持，學生應該在教師教學過程中，主動反饋教學建議，充分利用教師提供的相關教學資源。

4 結束語

翻轉課堂在高校籃球教學中的應用，是對教師主體地位和學生主體地位的有效呈現，發揮了教師的教學潛能，也發揮了學生的學習潛能，讓學生在對于籃球的學習中提高自我體育綜合能力。且在翻轉課堂模式在高校籃球教學應用中的上述策略探討中，可以看到翻轉課堂模式在實踐性課堂教學中的重大意義。從教師層面來說，翻轉課堂使教師的教學途徑在一定程度上得到了相應的創新性轉變;從學生層面上來說，反轉教學課堂使學生的籃球學習行為得到了一定程度上的改進，使學生在對于籃球學習時間的安排和把握上更加的合理;從社會和學校的大層面來說，翻轉課堂是傳統籃球課堂向新式籃球課堂上的轉變，轉變了傳統籃球課堂的古板，讓現實課堂更具人文性的關懷，總之，翻轉課堂在高校籃球教學中所存在的潛在性效益，還需教師不斷進行教學實踐探索。

（作者單位：北京交通大學）