基于任務驅動的初中語文整本書閱讀教學研究

趙珊珊

摘要：隨著中考語文試卷中閱讀量日益的增加，對學生語文閱讀能力要求變高，為了適應初中語文閱讀方面發展的趨勢，整本書閱讀越發的重要。在教學實踐中，通過任務驅動的教學法使學生讀之有效，提高閱讀的深度和廣度，提高理解能力，養成好的閱讀習慣。本文對初中語文整本書閱讀的教學進行探討和研究，以更好發揮任務驅動法的功效。

引言：閱讀是打開新世界的大門，加強閱讀教學的重視是教師們已經達到的共識之一，在教學實踐中將整本書閱讀有效的展開，成為適應新時代新形勢發展的必然選擇。以下針對該方法的實踐作出如下探究。

一、整本書閱讀的現狀

首先，很多初中語文教師對整本書閱讀的觀念較為守舊，沒有跟上時代的步伐，與時俱進。也沒有重視培養學生的閱讀理解能力，同時在教學中方法較為欠缺，布置作業時較為零散，探究方向不明確，在學生進行整本書閱讀時也沒有明確的指導，使得學生的閱讀能力提升較為緩慢[1]。

二、任務驅動法在整本書閱讀中的應用

（一）結合教材設立問題，培養學生閱讀興趣

在初中階段，學生在學習時自制能力較差，因此，在整本書閱讀中要進行任務的布置，通過設立問題等方式培養學生閱讀興趣，使學生在閱讀中建立我要讀的主動性與積極性，真正產生對閱讀的熱愛。很多學生認為整本書都去閱讀的話比較枯燥，有抵觸心理，與之相反，興趣有助于激發學生的閱讀熱情，推動閱讀水平的提升，而且只有真正的擁有興趣才能夠堅持并養成閱讀的好習慣。所以在初中階段，語文教師要著重培養學生對整本書閱讀的興趣，教師可結合教材已有的內容，設計相關的問題，激發學生閱讀欲望。如果只是簡單介紹書的內容的話，無法激發學生的好奇心，通過趣味性的問題，反轉性的提問和波瀾曲折的重點情節篩選，能夠誘發學生想要一探究竟的心[2]。

比如在初中七年級部編版教材老舍的《濟南的冬天》這一內容學習時，這篇文章的描寫景物的手法應用的非常合宜，而且極其細膩，通過情景交融全面的表達了作者對濟南的熱愛之情，教師可對作者進行介紹，老舍是人民藝術家般的作家，而且自然而然地引導學生去閱讀《駱駝祥子》。這是老舍先生的長篇小說的代表作，講述了車夫祥子極為波折的人生經歷，教師可提問學生是否被人起過外號，當時的心情如何？并告知老舍這本書的名字，就是主人公的外號，由此來激發學生閱讀的興趣，為什么會起這樣的外號呢？引發學生閱讀熱情，通過對主人公心理活動的探究，使學生去閱讀本書，并且將主要的情節也可以進行簡單的鋪墊和介紹，使學生更好的掌握整本書的情感，閱讀能力得到提升。

（二）引導學生彼此交流互動，提高協作力

通過相關調查顯示學生在閱讀的過程中，因為與閱讀目標脫離，在閱讀時會違背了起初閱讀的初衷，經常是以大略閱讀為主，無法真正的發揮整本書閱讀的價值性。初中學生的認知水平、思想都并不成熟，很難多角度的進行閱讀，因此就需要初中語言教師在學生進行閱讀過程中進行相應的指導，并且引導學生彼此進行互動和交流，通過各自想法的分享，也能夠拓寬角度，提高在閱讀中作為教學主體的參與感，使學生具備更加積極的心態，思維能力得到提升。另一方面彼此之間取長補短，通過思考問題、解決問題，使學生更好的在閱讀中獲得良好的閱讀成果[3]。

例如在學習部編版初中七年級《從百草園到三味書屋》這一內容時，因著這是一篇回憶錄的題材所記錄的散文，是關于童年趣味的生活。這篇文章也是收錄在魯迅先生的《朝花夕拾》之中，所以教師要引導學生去閱讀《朝花夕拾》，真正的了解魯迅先生以及其童年時的經歷。教師可以在閱讀思路引導時，讓學生多與他人交流在閱讀中所存在的疑問，比如在關于《藤野先生》閱讀時，作者為什么會舍棄醫生的職業，卻選擇文學創作呢？以及作者對主人公的情感如何？在閱讀時教師可以賜予學生權利進行自主閱讀和交流，并且可以在較為有益的作品中進行選擇，使得學生更加具有主動性，而不是被動的被要求著進行閱讀。在閱讀過程中教師要發揮重要的指導作用，鼓勵學生，并經常與學生進行互動和交流，啟迪學生的思維，使閱讀環境更加輕松愉快，初中階段的學生普遍喜歡受到鼓勵和表揚，所以教師要經常的對態度端正的學生予以鼓勵，以引發其他學生的重視，使得學生在整書閱讀中閱讀質量得到提升。

（三）幫助學生樹立正確的閱讀觀念

在整書閱讀過程中閱讀能力的提升及其的關鍵，首先只有學生擺正態度，才能夠達成閱讀的良好果效。初中階段相比小學階段學生已經具備了一定的閱讀能力，因此只要是不太過晦澀難懂的文章，學生都能夠達到很好理解的狀況。太過容易也不易于激發學習閱讀興趣，所以教師要選擇具有挑戰性的書籍讓學生進行閱讀，以真正的發揮其好勝心和征服欲。教師可根據每個學生的特點有針對性的進行安排，設立相應的閱讀目標和計劃，使學生能夠真正的提升閱讀能力，并且樹立閱讀的基本意識和觀念，教師可以讓學生準備一個語文積累本，在積累本上將所閱讀的好的內容進行記錄，使寫作能力得到提升，發揮語文整書閱讀的價值性[4]。

例如在《秋天的懷念》這一教學內容中，該篇作品情感表達極為真切，教師可引導學生閱讀《史鐵生作品選集》，通過整書閱讀，幫助學生從另一個角度看世界，通過殘疾人對自身的認知和對生命意義的探討，增進學生對愛的理解。教師推薦學生看一些如此類的真正有益的書籍，使學生通過閱讀自身得到成長，并且提高閱讀能力和閱讀意識，樹立正確的閱讀觀。

總結：因為教育新形勢的發展，讀書閱讀過程中，教師的指導作用越來越關鍵，不僅要與生活有益的結合，而且還要讓學生通過閱讀使自身閱讀能力得以提高，閱讀興趣得以提升，為今后的學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]葛眾愛.初中語文任務驅動下的深度閱讀[J].語文課內外，2021（5）：174.

[2]李妍.任務驅動策略在初中語文教學中的應用研究[J].語文課內外，2021（2）：37.

[3]金晨.初中語文整本書閱讀教學研究[J].科學咨詢，2020（17）：126.

[4]孫愛花.基于整本書的初中語文閱讀教學研究[J].科學咨詢，2020（16）：202-203.