優化小學數學課堂教學 提高小學數學教學質量

葉森森

摘要：小學數學課堂教學方法需要依照全面素質教育的途徑，明確主體和關鍵要素。學生是學習的主體，教師是教學的主體。按照學校的教學標準，實施有效的課堂教學，加強綜合素質的培養和模式創新能力，提升小學數學課堂的綜合教學質量水平。本文將針對小學教學優化的實施操作和提升標準進行分析，從實際情況出發，充分調動學生的情感意識和表達思想，以新的教學方法，加強學生的自信心，實施教學問題意識的培養，重視操作實踐，優化數學課堂教學。

關鍵詞：小學教學;課堂教育;教學質量

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-327

優化小學教學課堂的整體水平，依照小學數學的教學需求，從實際情況出發，加強教學思路的綜合判斷，明確小學教學質量管控標準，充分調動學生的情感表達水平，培養學生的自信心，合理的引導學生建立完善的自主學習意識，提升學生的綜合教學質量水平。

1、充分調動學生的情感表達，激發學生的學習熱情

以有效的思想表達形式，加強情感的滲透量，以積極主動的思維和思考模式，不斷提高學生學習的熱情。情感表達在課堂引導中是很重要的，需要根據具體的思路，組建明確的課堂氛圍。引導學生與教師之間構建完美的融合關系，加強和諧管理水平，激發學生的學習熱情。按照學生的不同情感表達，促進學生放開膽量，誘導學生加強學習情感的投入，充分發揮學生的主動思路意識，激發學生的學習熱情。

2、預留余地，提高學生的自信心

按照課堂教學的實際內容需求，充分利用情境教學。學生提出問題，教師引導學生分析問題，解決問題，組建討論小組。對于不同的課題，需要采用不同的討論方式，充分提高學生的思維敏銳度。慢慢的學生就可以由淺入深，逐步實現對教學內容的深入解讀[1]。教學過程中，需要預留獨立的思考余地，加強討論，探索符合學生的學習思路，提高他們的自豪感和認知度。教學過程中，需要給學生留有余地，引導學生獨立思考，找到合適的機會，組織他們采用討論的形式，鍛煉學生的綜合思維能力，在思考中獲取答案，提高學生的快樂感，增強學生的學習信心。

3、培養學生提問意識

提出問題，分析問題，解決問題。在小學數學教學過程中，需要培養學生良好的自我提問意識，培養學生優化拓展能力，逐步優化課堂教學內容，培養學生的創新精神和創新意識，獲取有效的思維管控標準。

3.1 按照課題引導學生提問

好的導入是教學成功開始的前提，按照有效的導入標準，根據小學生的實際年齡水平和特點，合理的借鑒和引導，激發學生的求知欲。按照可揭示的課程分析內容，判斷研究具體的問題。如“畫圓，讓你想到了什么？”“如何求解圓的周長和面積大小？”“圓有什么特征？”通過揭示問題，培養學生提問的意識，創造良好的思維。

3.2 鼓勵學生自學

學生在自學過程中，需要引導學生正確的學習方向，盡可能的避免應付了事，避免盲目的自學。教學年、月、日的相關知識內容中，學生自學后，鼓勵學生，引導學生發現問題，分析問題。研究“一年中為什么有12個月？”“為什么會有閏年？”。教師在引導學生自學的過程中，不用直接告訴他們答案，可以抓住知識講解的分析，加強討論，計算，解釋分析，從學生的主動化參與過程中獲取有效的學習方式，提高學生的自我學習能力，思維判斷能力。

4、創設具體的教學情境

由于數學學科本身具有很強的抽象性和邏輯性，而小學生本身的邏輯思維能力比較差，加上小學生很容易被外界事物所吸引，難以集中精力進行學習，對此，在實踐教學中，小學數學教師要立足于學生的實際情況，為學生創設相應的教學情境，引導學生可以在情境中更加深入的探索數學知識，促使學生可以更好地理解、應用數學知識，對小學生來說，通過情境創設，還可以最大限度地提高學生的數學觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力，有助于學生的綜合發展。例如教師在課堂上引導學生學習“認識時間”的相關知識時，在進入課堂后，教師可以先為學生展示這樣的情景：小明同學每天早上6點起床，洗漱吃飯后，7點半到學校，8點開始上課，中午12點放學，晚上9點睡覺。教師讓學生思考為什么小明知道起床的時候是早上6點，睡覺的時候是晚上9點？他是看什么知道到了早上6點、晚上9點？學生紛紛表示小明是看鬧鐘知道幾點的，教師接著讓學生思考“為什么看鬧鐘就知道是幾點了？大家會看鬧鐘嗎？知道鬧鐘上面的數字、長針、短針都代表著什么嗎？”這時有的學生就會表示不知道，然后教師引導學生對“時間”的知識進行探索，就會獲取很好的教學效果。

5、重視引導實踐的操作性

數學教學課程中，需要滿足學生的好奇心，按照學生的實際學習階段，實施不同的課程設置，實施快樂教學的方法。如在平行四邊形面積計算中，可以在課前引導學生認識平行四邊形的模型。在分析平行四邊形的底和高關系過程中，判斷具體的面積計算方式。

數學學習是創造準確的應用方法。由學生引導，確定具體的創造內容，幫助學生，引導學生創造合理的學習模式，加強實踐操作分析過程，避免灌輸。學習過程中，需要創造良好的學習方法，對相關內容進行細致的理解分析，提高靈活運用水平。如圓沿半徑切割，拼成長方形。學生在實踐操作過程中，需要準確的分析長方形的周長，對比分析圓周長和半徑。需要明確操作標準，按照具體的操作內容，實施有效的實踐應用，從中獲取有效的思路。引導學生主動的分析，自主的判斷，從中體驗具體的學習內容，加強體驗主動性的構建，了解知識思路和內容。

綜上所述，小學數學教學分析過程中，需要依照具體的內容，逐步引導，逐步優化，加強課堂內容的綜合分析，從中獲取有效的實施方案，加深內容的判斷，優化教學思路，尋求優化小學數學教學的辦法。小學數學是數學啟蒙的初級階段，小學生在課程學習上還沒有自己的學習習慣，需要根據小學數學的課程需求，實施有效的操作判斷和標準分析，明確快樂課堂的相關內容，提高數學課堂的思維效率，完善操作管理辦法，獲取小學數學課堂的導入分析和創新判斷，滿足小學數學的綜合應用標準，提高小學數學教學的學習效率。

參考文獻

[1]韋澤書.讓小學數學課堂成為快樂起來[N].山西青年報，2018（3）.

[2]王莉.培養學生注意力，提高小學數學課堂效率[N].發展導報，2018（17）.

[3]張曉燕.創造性的小學數學課的導入[N].發展導報，

永嘉縣甌北第二小學