葉森森
摘要:小學數學課堂教學方法需要依照全面素質教育的途徑,明確主體和關鍵要素。學生是學習的主體,教師是教學的主體。按照學校的教學標準,實施有效的課堂教學,加強綜合素質的培養和模式創新能力,提升小學數學課堂的綜合教學質量水平。本文將針對小學教學優化的實施操作和提升標準進行分析,從實際情況出發,充分調動學生的情感意識和表達思想,以新的教學方法,加強學生的自信心,實施教學問題意識的培養,重視操作實踐,優化數學課堂教學。
關鍵詞:小學教學;課堂教育;教學質量
中圖分類號:A?文獻標識碼:A?文章編號:(2021)-13-327
優化小學教學課堂的整體水平,依照小學數學的教學需求,從實際情況出發,加強教學思路的綜合判斷,明確小學教學質量管控標準,充分調動學生的情感表達水平,培養學生的自信心,合理的引導學生建立完善的自主學習意識,提升學生的綜合教學質量水平。
1、充分調動學生的情感表達,激發學生的學習熱情
以有效的思想表達形式,加強情感的滲透量,以積極主動的思維和思考模式,不斷提高學生學習的熱情。情感表達在課堂引導中是很重要的,需要根據具體的思路,組建明確的課堂氛圍。引導學生與教師之間構建完美的融合關系,加強和諧管理水平,激發學生的學習熱情。按照學生的不同情感表達,促進學生放開膽量,誘導學生加強學習情感的投入,充分發揮學生的主動思路意識,激發學生的學習熱情。
2、預留余地,提高學生的自信心
按照課堂教學的實際內容需求,充分利用情境教學。學生提出問題,教師引導學生分析問題,解決問題,組建討論小組。對于不同的課題,需要采用不同的討論方式,充分提高學生的思維敏銳度。慢慢的學生就可以由淺入深,逐步實現對教學內容的深入解讀[1]。教學過程中,需要預留獨立的思考余地,加強討論,探索符合學生的學習思路,提高他們的自豪感和認知度。教學過程中,需要給學生留有余地,引導學生獨立思考,找到合適的機會,組織他們采用討論的形式,鍛煉學生的綜合思維能力,在思考中獲取答案,提高學生的快樂感,增強學生的學習信心。
3、培養學生提問意識
提出問題,分析問題,解決問題。在小學數學教學過程中,需要培養學生良好的自我提問意識,培養學生優化拓展能力,逐步優化課堂教學內容,培養學生的創新精神和創新意識,獲取有效的思維管控標準。
3.1 按照課題引導學生提問
好的導入是教學成功開始的前提,按照有效的導入標準,根據小學生的實際年齡水平和特點,合理的借鑒和引導,激發學生的求知欲。按照可揭示的課程分析內容,判斷研究具體的問題。如“畫圓,讓你想到了什么?”“如何求解圓的周長和面積大小?”“圓有什么特征?”通過揭示問題,培養學生提問的意識,創造良好的思維。
3.2 鼓勵學生自學
學生在自學過程中,需要引導學生正確的學習方向,盡可能的避免應付了事,避免盲目的自學。教學年、月、日的相關知識內容中,學生自學后,鼓勵學生,引導學生發現問題,分析問題。研究“一年中為什么有12個月?”“為什么會有閏年?”。教師在引導學生自學的過程中,不用直接告訴他們答案,可以抓住知識講解的分析,加強討論,計算,解釋分析,從學生的主動化參與過程中獲取有效的學習方式,提高學生的自我學習能力,思維判斷能力。
4、創設具體的教學情境
由于數學學科本身具有很強的抽象性和邏輯性,而小學生本身的邏輯思維能力比較差,加上小學生很容易被外界事物所吸引,難以集中精力進行學習,對此,在實踐教學中,小學數學教師要立足于學生的實際情況,為學生創設相應的教學情境,引導學生可以在情境中更加深入的探索數學知識,促使學生可以更好地理解、應用數學知識,對小學生來說,通過情境創設,還可以最大限度地提高學生的數學觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力,有助于學生的綜合發展。例如教師在課堂上引導學生學習“認識時間”的相關知識時,在進入課堂后,教師可以先為學生展示這樣的情景:小明同學每天早上6點起床,洗漱吃飯后,7點半到學校,8點開始上課,中午12點放學,晚上9點睡覺。教師讓學生思考為什么小明知道起床的時候是早上6點,睡覺的時候是晚上9點?他是看什么知道到了早上6點、晚上9點?學生紛紛表示小明是看鬧鐘知道幾點的,教師接著讓學生思考“為什么看鬧鐘就知道是幾點了?大家會看鬧鐘嗎?知道鬧鐘上面的數字、長針、短針都代表著什么嗎?”這時有的學生就會表示不知道,然后教師引導學生對“時間”的知識進行探索,就會獲取很好的教學效果。
5、重視引導實踐的操作性
數學教學課程中,需要滿足學生的好奇心,按照學生的實際學習階段,實施不同的課程設置,實施快樂教學的方法。如在平行四邊形面積計算中,可以在課前引導學生認識平行四邊形的模型。在分析平行四邊形的底和高關系過程中,判斷具體的面積計算方式。
數學學習是創造準確的應用方法。由學生引導,確定具體的創造內容,幫助學生,引導學生創造合理的學習模式,加強實踐操作分析過程,避免灌輸。學習過程中,需要創造良好的學習方法,對相關內容進行細致的理解分析,提高靈活運用水平。如圓沿半徑切割,拼成長方形。學生在實踐操作過程中,需要準確的分析長方形的周長,對比分析圓周長和半徑。需要明確操作標準,按照具體的操作內容,實施有效的實踐應用,從中獲取有效的思路。引導學生主動的分析,自主的判斷,從中體驗具體的學習內容,加強體驗主動性的構建,了解知識思路和內容。
綜上所述,小學數學教學分析過程中,需要依照具體的內容,逐步引導,逐步優化,加強課堂內容的綜合分析,從中獲取有效的實施方案,加深內容的判斷,優化教學思路,尋求優化小學數學教學的辦法。小學數學是數學啟蒙的初級階段,小學生在課程學習上還沒有自己的學習習慣,需要根據小學數學的課程需求,實施有效的操作判斷和標準分析,明確快樂課堂的相關內容,提高數學課堂的思維效率,完善操作管理辦法,獲取小學數學課堂的導入分析和創新判斷,滿足小學數學的綜合應用標準,提高小學數學教學的學習效率。
參考文獻
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[2]王莉.培養學生注意力,提高小學數學課堂效率[N].發展導報,2018(17).
[3]張曉燕.創造性的小學數學課的導入[N].發展導報,
永嘉縣甌北第二小學