淺談如何做好初高中物理的銜接

陳敏

摘要：同樣是將物理知識作為關鍵教學內容與目標，初中階段與高中階段的教學特色和對學生學習要求會有較大的區別。基于此，本篇文章對如何做好初高中物理的銜接進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：初高中物理;銜接;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-193

引言

初高中物理的銜接的有效性，一方面，能夠讓學生獲得接收新知識的過渡期，使學生所學的物理知識更好地延續上一階段，并為下一階段做好鋪墊，達到承上啟下的作用。 另一方面，能夠帶給學生更為新鮮的課堂學習感受，啟發學生的思維，促進學生的學科素養的構建，推動學生綜合素質能力的提升。

一、影響物理力學教學銜接不協調的因素

1.1物理教材難度不同

學生在初中階段從物理教材中接觸到的力學知識較為簡單易懂，學生基本能夠輕松掌握，而且力學計算也只是入門級別。以人教版物理教材為例，其中力學知識模塊主要分布在八年級下冊階段，涉及了牛頓第一定律等力學原理、彈簧測力計、重力、摩擦力和其他簡單機械等等力學知識點。在教學物理知識期間，教師需要側重增強學生對實驗過程與結果的觀測能力和基礎實操水平。但在高中階段，學生在學習物理時需要對力學內容能夠進行具體分析與計算。

1.2初高中教師缺乏交流，導致銜接困難

由于初高中教師面對的課程性質、課程目標不同，初中課程以提高全體學生科學素養為目標，高中課程旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養為目標，所以在教學過程中所采用的教學手段和教學方法就不盡相同。如果初高中老師沒有相互交流、相互學習課標、比較初高中課程標準的差異，那么彼此間就很難做到相互了解，最終實現課程的無縫銜接。

二、確保初高中物理力學知識點合理銜接的策略

2.1針對知識的銜接做好提前準備

在正式開始高中階段物理課程教學之前，教師應當幫助學生將高中物理中的力學內容與之前學習過的相關知識點開展聯系、區分，通過具體知識點的具體分析，促使學生可以用正確態度認識初高中力學知識，構建完整且連續的力學知識體系，從而避免將初中階段的學習心態應用于當前的學習過程中。因此，教師需為學生銜接初高中物理力學進行學習需求的介紹，幫助學生提前做好心理預期。教師在物理力學課堂上應當簡單說明初中階段的知識點主要涉及基礎力學原理、測力工具、支持力、摩擦力和其他簡單機械等內容，幫助學生快速溫習相關內容，而高中物理力學知識會涉及力的合成與分解的復雜情況，假若提前準備工作落實到位則能為學生進一步理解高中物理內容起到助力作用。

2.2重視單元教學設計，使物理教學有整體觀

單元教學設計不僅是落實核心素養的有效措施，同時也是降低初高中物理間“臺階”的有效方法。初中階段力、熱、聲、光、電都學習了，在高一年階段，可以通過設計的一個一個項目，完成整體的單元規劃。如：“共享電動自行車中的物理奧秘”可以引導學生學習圓周運動、機械傳動、直線運動、光學等知識，學生在完成一個個設定的任務后，達到學會知識、促進思維、提升能力、獲得體驗的目的。在高一年級設計單元教學目標的做法本身就必須重視初高中銜接，單元教學目標設計要關注學情，符合學生的“最近發展區”。要充分考慮學生的年齡特點、學科素養和學習狀態、學習需要，關注學生已有的知識基礎、已有的經驗、思維方法、認知能力，合理設計單元教學目標。

2.3注意對學生的思想培養，為跨上平臺清除障礙

由形象化思維到抽象化思維的轉換是初高中物理銜接的難點，對學生的思維能力具有較大的要求，因此，教師在教學的過程中應注意對學生的思想培養，充分的發揮自身的專業能力，突破固有的教學形式，展開針對性的創新與改進，優化物理課堂學習環境，為學生呈現出自由的靈活的物理課堂，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，促使學生能夠積極的主動的參與到物理課堂中，激發學生的靈感，提升學生的頭腦靈活度，為學生的發散性思維提供有效的延展空間，進而為初高中物理的銜接的順利有效進行奠定堅實的基礎。例如：在學習到《牛頓第二定律》一課時，教師可以設計不同難度的問題，組織學生進行由淺入深的小組競答游戲，營造出活躍的課堂氛圍，激發學生的競爭意識與團隊榮譽感，促使學生能夠在較為輕松自由的環境中潛移默化地實現初高中知識的銜接。

2.4重視實驗操作學習，指導學生自主合作探究

實驗操作是物理學科的重要教學工具，對培養學生的實操能力和分析能力具有重要的作用，因此在高中階段物理教師依然要注重實驗的設置與安排。初高中物理力學的相關實驗具有較多的相似點。在實驗指導過程中，教師應該積極調動學生的學習參與性，增強學生對力學實驗的思考，引導學生溫習初中時期所學習的實驗內容和操作步驟，安排學生以自主合作學習的形式完成實驗任務，并最終讓其自主評析實驗過程。通過這樣的流程，學生能夠快速接受高中物理的學習節奏與模式，并在此期間形成個人的思考空間。

結束語

總而言之，讓初中物理知識與高中物理知識接軌不是在短時間內能夠完成的，教師需要做好從長久的打算，立足當前著眼長遠，從學生今后的學習與發展的角度考慮，利用多樣化的教學手段，帶領學生展開由淺入深的探究，不斷地優化學生的學習過程，讓學生在物理課堂中取得最大化的收獲。

參考文獻

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宣威市民族中學?655400