基礎(chǔ)教育的發(fā)展前景和趨勢(shì)

梁嘉玲

摘要：世界這么大，每一個(gè)國(guó)家都有著自己不同的社會(huì)大背景下的教育。幼兒教育方式當(dāng)然也會(huì)各不相同。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;先進(jìn);公益性;全面;健康發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-192

一、現(xiàn)教育背景下學(xué)前教育教育的需求

幼兒今天是祖國(guó)花朵，明天是祖國(guó)棟梁，家長(zhǎng)們繁忙工作以及教育不專(zhuān)業(yè)，不得不把孩子們送到幼兒園的情形下，改變幼兒園教育現(xiàn)狀，杜絕各類(lèi)或嚴(yán)重或輕微的傷害幼兒身心健康的行為，勢(shì)在必行。因此，新時(shí)期背景下應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)前教育工作的重視，以科學(xué)的指導(dǎo)思想對(duì)學(xué)前教育工作進(jìn)行全面改革創(chuàng)新，為幼兒未來(lái)健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

二、世界各國(guó)的幼兒教育現(xiàn)象

世界這么大，每一個(gè)國(guó)家都有著自己不同的社會(huì)大背景下的教育。幼兒教育方式當(dāng)然也會(huì)各不相同，如：德國(guó)是最早卻并不是最先進(jìn)的;美國(guó)是質(zhì)量和價(jià)格雙高的教育;法國(guó)是“三高”下的嬰兒潮;日本是高門(mén)檻+高成本;挪威是家庭優(yōu)先;俄羅斯是國(guó)家色彩逐漸減弱; 各國(guó)制定幼教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并監(jiān)督執(zhí)行力度不同，在學(xué)前教育的改革和發(fā)展中面臨著各種挑戰(zhàn)。

在我國(guó)，幼兒教育是一項(xiàng)最具有社會(huì)公益性、最直接體現(xiàn)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的體現(xiàn)，幼兒教育的作用必須重視。有很多法律法規(guī)保護(hù)兒童權(quán)益。如：《憲法》《教育法》《3-6歲兒童發(fā)展指南》等，體現(xiàn)了對(duì)兒童和人民群眾的關(guān)愛(ài)。

三、科學(xué)教育。

美國(guó)著名的哲學(xué)家和教育家約翰·杜威提出的教育管理思想與課程認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)情境模式的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建，用以全方位提高學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐能力以及理論延展能力等。通過(guò)開(kāi)展多種類(lèi)型的講評(píng)課、項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)以及效果反饋機(jī)制，來(lái)對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。教師要變成兼具實(shí)踐指導(dǎo)與情感技能提升等雙向功能教學(xué)模式，力爭(zhēng)通過(guò)在深入了解學(xué)前兒童的身心思維特征的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行有效指導(dǎo)。注重孩子身心健康的發(fā)展及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)前教育兒童能夠從小運(yùn)用積極樂(lè)觀的心態(tài)與對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)其全面健康的成長(zhǎng)。

學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)水平的知識(shí)學(xué)習(xí)和教育方式的轉(zhuǎn)變，要符合學(xué)前教育的特點(diǎn)和要求。學(xué)前教育階段的初期教育，就像是播種一樣，任何細(xì)小的偏差都有可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不可估算的影響，甚至改變孩子人生目標(biāo)的發(fā)展方向軌跡，因此學(xué)前教育的基礎(chǔ)教育是尤其重要的。

學(xué)前教育教師應(yīng)該將課程決策能力、課程設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力和課程評(píng)價(jià)能力等能力及課程認(rèn)識(shí)、課程情感、課程意志和課程行為四個(gè)方面集于一身才可以說(shuō)真正具備教師課程能力。

四、怎樣建設(shè)學(xué)前教育教師勤于思考、樂(lè)于研究

園長(zhǎng)負(fù)有對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)和保教質(zhì)量的主體責(zé)任，要培養(yǎng)教師有愛(ài)心、善傾聽(tīng)、會(huì)交流、負(fù)責(zé)任、重保教的學(xué)前教育職業(yè)素養(yǎng)。將師德師風(fēng)作為幼兒園教師準(zhǔn)入、考核、聘任和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。

許多課程通過(guò)實(shí)踐都發(fā)現(xiàn)并解決大量問(wèn)題。教師的課程能力教學(xué)中教師運(yùn)用自身所擁有的知識(shí)儲(chǔ)備直接影響課程活動(dòng)的效果。往往在教學(xué)當(dāng)中，不少老師容易今天教孩子這種明天教另外一種。雖然幼兒教育的課程也有了一定的改革，但是我們看到仍有大量問(wèn)題存在。各種讓人難以甄別的課程依舊大量存在，某些幼兒教師缺乏相應(yīng)理論知識(shí)選擇一定的教學(xué)課本。通常這種模式無(wú)不與幼兒教師課程實(shí)施的能力有關(guān)。幼兒能力的發(fā)展與課程教師教育課程能力的強(qiáng)弱有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。許多老師在教學(xué)當(dāng)中一遇到困難就逃避或是選擇放棄，以往關(guān)于幼兒教育的改革也就無(wú)法實(shí)施。

作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作人員，盡管分工不同，但是他們對(duì)職業(yè)的追求和專(zhuān)業(yè)信仰是相同的。當(dāng)下學(xué)前教育工作者大多極力探究和思索幼兒園的一系列改革問(wèn)題，就幼兒園相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程也都在不斷探索。在當(dāng)下，日益巨變的社會(huì)給幼兒教育的改革帶來(lái)一定的困難。但是讓每一個(gè)孩子都能接受到公平而又良好的教育。這是所有家長(zhǎng)及學(xué)前教育工作者的共同心愿。有的學(xué)前教育工作者盡管發(fā)現(xiàn)了課程需要改革，但當(dāng)真正著手進(jìn)行改革的時(shí)候又發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)處入手。幼兒園課程的改革，應(yīng)該先從課程模式出發(fā)還是從課程教材出發(fā)，他們并沒(méi)有形成一個(gè)可行方案，并對(duì)方案進(jìn)行實(shí)施。如果某些正在實(shí)施的課程也無(wú)法明確分析是否真正合理和是否具有科學(xué)性。在學(xué)齡兒童教育階段，不管是課程還是其他，許多問(wèn)題都是不可忽視的，但是在觀察中往往發(fā)現(xiàn)當(dāng)許多問(wèn)題出現(xiàn)后，并沒(méi)有按著理論指導(dǎo)實(shí)踐的方法處理解決。

五、幼師教學(xué)觀念的更新思考

一、強(qiáng)化科學(xué)保教理念。堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，合理安排幼兒在園一日生活。尊重個(gè)體差異，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。二、全面提升園本化實(shí)施課程的質(zhì)量。一是鼓勵(lì)幼兒園創(chuàng)新園本教研制度和方式。二是支持幼兒園實(shí)施適合本園兒童實(shí)際的課程，形成園所長(zhǎng)效的內(nèi)部機(jī)制。三是落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，加強(qiáng)對(duì)薄弱園的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。三、開(kāi)展與醫(yī)學(xué)、體育、文化等多領(lǐng)域結(jié)合的實(shí)踐和研究。一是探索建立醫(yī)教結(jié)合機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)幼兒近視、齲齒、肥胖等的預(yù)防。二是定期開(kāi)展急癥救助、幼兒保健及傳染病防護(hù)等方面的培訓(xùn)。三是提高教師對(duì)有特殊需要幼兒的觀察與支持能力。四是探索建立體教結(jié)合機(jī)制，做好幼兒在園期間的健康監(jiān)測(cè)和管理。五是推動(dòng)文教結(jié)合，開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方文化教育。四、加強(qiáng)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)。一是健全幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，完善幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。二是建立一支專(zhuān)業(yè)化的質(zhì)量評(píng)估隊(duì)伍。三是重視對(duì)幼兒園活動(dòng)和教育過(guò)程的評(píng)估與監(jiān)測(cè)，形成動(dòng)態(tài)多元的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析反饋機(jī)制。五、深化幼兒園與小學(xué)教育的雙向銜接。杜絕“小學(xué)化”傾向，明確幼兒園幼小銜接活動(dòng)與小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程價(jià)值取向的一致性、內(nèi)容的銜接性、活動(dòng)形式的過(guò)渡性，建立并開(kāi)展幼兒園與小學(xué)教師聯(lián)合教研機(jī)制、雙向交流機(jī)制，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。把握其發(fā)展前景和趨勢(shì)，順應(yīng)其發(fā)展方向，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展意義有著很大的影響。

參考文獻(xiàn)

《幼兒園教師課程建設(shè)能力發(fā)展的個(gè)案研究》來(lái)源：學(xué)位論文南京師范大學(xué)2017

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《高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革探究來(lái)源：學(xué)術(shù)期刊《大眾文藝》2018年18期

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