農村初中數學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的探究

龍云躍

摘要：隨著社會的發展，我國的農村教育教學的發展也突飛猛進。《數學課程標準》中提出：真正有效的學習活動不能只是單純的依靠模仿與記憶，而是要通過自主探究、合作交流來實現數學學習。由此可見，小組合作學習方式對于農村初中數學課堂教學有著重要意義。小組合作學習模式是當前新興的一種學習模式，此種學習方式對于初中數學教學而言有著得天獨厚的優勢。因為數學學科本就是一門分析性、推理性學科，這一特點為小組合作學習的應用創造了良好條件。

關鍵詞：農村初中數學課堂教學;提高小組合作學習;有效策略探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-332

引言

小組合作學習指的是以小組為活動主體，讓學生自主的、獨立的探究知識，讓學生在班集體范圍內或者使用小組內充分的展示自己的思維過程以及方法，通過合作互助、探索研討去揭示知識規律、尋找解決問題的途徑與方法，學生能夠在合作學習過程中提高團結合作能力，得到創新能力與思維能力的培養，屬于一種提高交流能力的學習方式。

1農村初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題

1.1合作學習小組成員組建的不科學

現階段，部分課堂上小組合作學習只停留在表面形式，教師在組建與規劃小組時考慮不周，未能夠將模式、原則以及成績等考慮周到，單純的按照座位來組成自然的小組，教師只是為了應付差事，并未樹立學生的合作意識。部分教師雖然已經花費了精力與盡力組建與規劃小組成員，但是受到自身經驗與水平的限制，不能夠科學合理的劃分高效的學習小組，并未全面的掌握劃分的原則，缺乏相應的策略研究與理論指導。由于學生的行為習慣、思維能力、學習態度、自身素質等方面有著較大的差異，在學習過程中可能會出現學習成績差別較大、行為習慣不同以及思維差異較大等現象，導致小組成員之間覺得不能形成信息互補、沒有思維碰撞、沒有共同語言、難以溝通等。

1.2合作學習時機與內容的選擇不恰當

小組合作學習雖然是最為有效的一種學習策略，但也并不是適用于各種情況。現階段，在我國農村初中數學課堂教學中還存在一定的盲目性，對于合作學習的時機與內容選擇不恰當。例如，經常會將開放、探索之類的大難題丟給學生，讓學生自主地的探究與思考，時機選擇的不恰當，一般在提出問題后立即會讓學生展開合作學習討論，并沒有為學生預留一定的思考時間，學生并沒有進入學習狀態，至于還在游離狀態，這種合作學習達不到預期的效果，反而浪費了課堂教學的時間。

2小組合作學習的概念界定

在教學過程中組建學習小組，展開共同學習的教學策略之一就是小組合作學習，通常情況下，小組至少要包含兩名學生，其目的在于優化學習效果。有關合作學習的理論是基于社會心理學得以形成并發展的，因為有著共同學習的特點，所以也被稱作共同學習理論。心理學相關理論指出，學生的認知能力、情感能力與行為能力要想獲得有效增強，一個很重要的渠道就在于建立良好的人際關系，而小組合作學習就很好地利用了這一點，其在教學中為學生打造了一個深入交流與溝通的機會，不僅有利于學生之間建立和諧的人際關系與合作學習關系，而且對提升其與他人的合作能力意義重大。作為學習的一大主體，學生自主性與積極性的激發尤為關鍵，這就需要在較短的課堂時間內，給學生創造足夠多的機會來進行交流，從而達到學生彼此間互相啟迪、共同創新和探究學習的目的。小組合作學習模式的產生，有效解決了這一問題，使得在課堂的較短時間內，課堂氣氛變得更加活躍與和諧，學生能夠更好地展開交流合作以及共同學習，伴隨著這一過程，合作能力與創新能力必然能得以有效增強，從而達到小組合作學習的目的。多向交往是指除了師生交流以外的生生合作。農村初中數學課堂教學實踐證實，多向交往能帶來許許多多的好處，不僅能促進積極課堂氣氛的形成以及正確信息的交流與傳遞，更重要的是能促進學生彼此間的互相幫助與互相溝通，在互相啟迪的基礎上實現共同學習，從而提升學生的各項技能。而國外學者指出，合作學習包含五大基本要素，除了占據核心地位的積極互賴與個人責任因素外，還包括面對面的相互推動作用、社交能力、自我評估等四種因素。

3農村初中數學課堂教學中提高小組合作學習有效策略

3.1在合作中提升學生數學興趣

常言道，興趣是最好的老師，可見，興趣對于初中生的數學學習的重要性。在數學教學中，教師要將學生的學習興趣放在教學的重要目標中，尤其要注重學生的合作學習，讓學生們在合作中尋求數學的規律、體驗數學的魅力、推動數學的吸收，最終達到學以致用的教學目的。合作學習不僅可以提高學生的學習興趣，在興趣的驅使下，學生更愿意投入到數學學習中，并在合作中實現學生的互幫互助，達到共同提升學生數學能力的境界。

3.2在合作中提升學生數學自信

初中生正處于人生的青春期，他們在遇到問題時往往會產生一定的退縮心理。在數學學習中，初中生的這一心理更為明顯。教師要利用學生的退縮心理，鼓勵他們參與到小組合作的學習模式中，使學生在數學問題解答中愈挫愈勇、不斷奮進。因為小組合作模式是由學生自主思考、進行討論、合作探究直至最后解答問題的一種學習模式。在這樣的學習模式中，每個學生都能自主發表自己對數學的見解，大家再齊心協力尋找問題的解決方法，每個學生都成為勇于探索和提升的數學知識學習者。

3.3相互啟發，合作探究

單獨的學生不管是知識面還是學習能力都是極為有限的，對于一些難度較大的問題只有通過互相討論、啟發才能順利解決。因此，在初中數學教學中，教師應當積極組織學生開展小組合作學習。在七年級下冊課本中就有著很多探索性題目，如若教師要求學生獨立完成，難度相對較大。但如果要求學校小組合作完成，問題就可以得到又好又快的解決。在開展合作學習之前，教師應當從多個方面分析合作學習的具體入手點。比如在解決重難點問題、學生意見不統一時，教師就必須要合理把握合作學習的深度、廣度，進而更好的激發學生學習興趣。在農村初中數學課堂教學過程中，對于難度較大的問題，教師可以為學生分解問題，讓每個小組分析不同的問題，完成自主思考。在問題提出后，學生在問題引導下，去觀察、探索、分析，尋找解決問題的有效辦法。在整個探索過程中，教師必須要保證學生的主體地位，避免不必要的引導。讓學生在討論分析過程中實現互助與提高。

結語

總之，教師要有效地將小組合作學習應用到數學課堂當中，讓學生在自主學習的過程中找到學習的樂趣，進而全面提高學生的數學素養。

參考文獻

于茂林.初中數學高效課堂建設探究[J].學周刊，2019（04）：50-51.

云南省文硯山縣平遠一中