基于審美能力培養視角下小學美術教學策略的研究

農燕雙

摘要：小學教育是我國基礎教育中非常重要的組成部分，最近幾年發展非常迅速。新課程背景下強調在小學義務教育階段注重學生德、智、體、美、勞全面發展，美術作為義務階段的重要組成部分，是培養學生個人內涵、修養的重要時期，在美術教育中可教會學生發現美、認識美的綜合素質，同時還能陶冶學生的情操，提高學生的審美能力。

關鍵詞：審美能力培養;小學美術教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-292

引言

時代的進步，科技的發展推動我國各行業發展迅速，其中教育事業的發展尤為顯著。審美能力的培養是小學階段美術鑒賞教學課程十分重要的教學目標。因此，基于審美能力的小學美術鑒賞教學探究，對于小學階段的美術課程來說，具有十分重要的意義。它不僅能夠使美術教師們更加明白小學階段學生的美術鑒賞水平，更能有針對性地對教學課程進行設計，而且還可以通過有針對性的教學方法，讓學生在美術教學課程上取得更加優異的成績。

1從生活中尋找美，提高審美

生活離不開藝術，藝術源自生活，美麗的世界需要發現美的眼睛，自然中的一草一木都在學生的眼中。教師應引導學生感知生活、豐富自身，提高其審美能力。美術課堂教學不單單是傳授課本中的知識，也不僅僅是臨摹和憑空想象，這樣的教學模式忽視了學生的生活與美術的關系。教師應該有意識地讓學生觀察生活、感受生活，培養其發現美、欣賞美的能力。美術教學要注重與生活銜接，以培養學生的觀察能力。小學生年齡較小，好奇心較強，喜歡新鮮事物。他們的思想天馬行空，但由于接觸的事物較少，知識面較窄，在表現自己的想法時往往受到局限。教師要積極引導學生用心感受生活，讓學生擁有一雙發現美的眼睛，有意識地發現生活中美好的事物，在生活中積累素材、變廢為寶，創造出美的作品。美術教師要讓學生意識到生活中任何事物都可以成為表現美的材料。

2運用多媒體技術創設情境

利用多媒體技術創設情境，在小學美術欣賞教學中運用情境教學法開展情境式教學，讓學生獲得身臨其境的感覺，學生與欣賞內容之間的距離也會變得更近。在教學中教師要認真備課，結合所講授的內容，播放相應的視頻、音樂，使學生更加立體地感受所欣賞的內容。比如在欣賞古代山水畫時，僅僅根據圖片進行講解會比較單一，如果在教學中播放一段古琴演奏的曲子，就能使學生更充分地感受古代山水畫的韻味。不僅如此，還可以運用數字媒體技術，使畫面動起來，或者使畫面變得立體，學生仿佛置身其中，在畫面中暢游，學生就會更加深刻的理解畫家筆下的山水，提高審美能力。

3利用多種感官進行體驗，多角度培養學生的審美能力

我們熟悉的當然就是用眼睛來發現了。但是，如果單單用眼睛去感受美，這是還遠遠不夠的。學生利用多種感官從不同角度對同一篇美術作品進行體驗，就會有不同的感受。這樣能夠激發起學生對美術課堂的學習興趣，從而也能夠更好地提升他們的審美能力。因此，這就要求小學美術教師在進行美術課堂教學的時候，要對學生進行多種感官感受美的培養。這樣有助于更好地提升他們的美術鑒賞能力，也能夠提高美術課堂的教學效率。例如，小學美術教師在為學生講解人美版小學美術四年級下冊第七課“色彩的情感”的時候，就利用學生的多種感官，來讓學生體會色彩的情感。首先，美術教師為學生播放了一首音樂《歌唱祖國》，通過這首音樂，能夠使學生更加快速地進入到美術課堂的學習氛圍當中去。其次，美術教師向學生提了這樣的問題：這位歌唱家在唱這首歌曲的時候，穿什么顏色的衣服最合適呢？為什么這種顏色的衣服最合適？學生都異口同聲地說，穿紅色最合適。因為國旗的顏色就是紅色的，紅色能夠體現出祖國的蓬勃向上以及祖國人民的慷慨激昂。這個過程就是讓學生用聽覺來感受美。教師通過這樣一個過程，能夠培養學生從多角度感受美的能力，從而更好地提升他們的審美能力。

4引導學生參與，體現學生地位

鑒賞是美術教學的重要組成部分，是學生運用美術知識的有效途徑，更是發展學生審美情趣和審美能力的關鍵所在。因此，小學美術教師應提高對鑒賞教學的重視程度，科學合理地選擇美術鑒賞的題材和內容并以直觀的方式展示出來，積極引導學生參與到鑒賞教學活動中，鼓勵學生利用所學美術知識、美術思維去分析、評論，給予學生充足的表達觀念和見解的機會，有效體現和突出學生在美術課堂中的主體地位，豐富學生的審美體驗，最終為小學美術高效課堂的構建提供保障。例如，在教學“灑水成畫”內容時，為了體現學生的主體地位，筆者在課堂教學中為學生提供了更多的參與空間，讓學生將自己對作品的理解敘述出來，進而增強學生的審美體驗。這樣一來，在小學美術教學中，通過引導學生參與鑒賞，體現了學生的主體地位。

5合作學習，促進美學交流

實踐證明，小組合作學習活動不僅能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還能夠促進學生之間的互動與交流，增強學生對知識的理解與掌握，從而提高學生的學習能力。基于審美能力視角下的小學美術課堂教學亦是如此，教師將學生劃分為若干小組，讓學生在共同合作與交流中完成課堂任務，進而提高學生的審美能力。以“我設計的服飾”這一課為例，本節課的教學重點是讓學生在了解了世界各地的服飾之后，了解基本的服飾制作技巧，并發揮自己的想象力與創造力，能夠用身邊的廢舊材料制作一款創意的服飾。在服飾制作方面，女生比男生的興趣濃厚，教師即可讓男生女生共同合作發揮各自的優勢，并進行創意搭配，創作出個性化的服飾，在這樣的過程中，有助于增強學生對服飾設計之美的感受。

結語

總之，小學美術教學中審美能力的培養是一項重要的教學任務，能夠有效推動小學生健康成長和全面發展。因此，小學美術教師在教學實踐中要注重知識的講授，善于引導學生，激發學生的審美情感，并將理論教學與實踐教學相結合，促進學生審美能力的提升，從而促進小學美術教學更快更好地發展。

參考文獻

[1]王舒.基于學生審美經驗建構的小學美術教學實踐[J].名師在線，2019（08）：82—83.

[2]裴晨.淺談小學美術教學中審美能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：200.

[3]張敏.融入藝術，陶冶情操--淺談小學美術教學中審美能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，？15（12）：213.

云南省富寧縣板侖鄉中心小學