張星晨

摘要：隨著人們審美的多元化發(fā)展，社會對于美術教育的多樣化與創(chuàng)新也愈發(fā)關注，傳統(tǒng)課堂的賞析與繪畫難以滿足美術學習的多元化發(fā)展趨勢。在此背景下，軟材料的賞析與創(chuàng)作成為美術校本課程的教學內容。本次研究將以軟材料在中學美術教學中的運用為研究對象。首先，在軟材料界定的基礎上，從形象感知、審美情趣、實踐能力、文化傳承等角度，探討軟材料在中學美術教學中的價值。其次，從教材內容與課程資源角度，分析學校開展軟材料美術教學課程的現狀，并進行學情分析。進而，從賞析與制作角度分析軟材料美術教學的基礎與核心，探討軟材料在中學美術教學中的開發(fā)策略。最后，進行軟材料在中學美術教學中的前景展望。

關鍵詞：軟材料;美術教學;中學美術

一、緒論

（一）研究背景

軟材料可視性、操作性、和造型表現的審美性，對人的實踐操作能力、創(chuàng)造思維能力、審美能力等進行培養(yǎng)，軟材料的可塑性強、色彩豐富、方便攜帶而且安全衛(wèi)生，更易于在中學美術課教學使用[1]。軟材料的媒介的運用能夠彰顯了美術教學的有效性和普適性。但在目前軟材料的運用中依然存在著一定的問題，以及課程開發(fā)不夠合理的現象，阻礙軟材料在中學美術教學中的廣泛運用。

（二）研究現狀

通過在中國知網以“軟材料”與“教學”為并列主題關鍵詞進行檢索，得到共計6條檢結果，但與軟陶、泥塑等軟材料在教學之中的運用的相關研究并無關聯(lián)。通過對研究范圍具體擴展，對“軟陶”、“泥塑”、“粘土”等具體關鍵詞進行檢索，但得到的文獻研究數量依然較少。目前，對于軟材料的教學研究多集中在某一具體方向，但綜合軟材料整體為研究對象的文獻少之又少。同時，對于軟材料的相關研究教育階段多以小學或初中為主，在中學美術教學之中的運用研究也比較少見。綜上所述，本次研究將綜合軟陶、泥塑、粘土等軟材料整體為研究對象，探討軟材料在中學美術教學之中的運用。

（三）研究目的與意義

中學階段是個體處于身體、心理以及知識儲備快速成長的階段，他們在未來的審美認知很大程度上都源于這一階段的學習與鍛煉。因此，加強中學階段的美術教學能夠對學生的審美發(fā)展起到重要影響。軟材料最為藝術媒介的重要組成部分，其賞析與藝術創(chuàng)作過程能夠激發(fā)學生對美的感受和追求。探討軟材料在中學美術教學中的運用能夠豐富美術課程資源，培育學生綜合素質。希望本次研究能夠為豐富軟材料在中學美術教學中的應用研究做出微薄的貢獻，也希望本次研究的內容及結論能夠為中學美術教學提供有價值的建議。

二、軟材料概述及其在中學美術教學中的價值

（一）軟材料界定

“軟”在現代漢語詞典中的解釋是：物體內部的組織疏松，受外力作用后，容易改變形狀，與“硬”相反[2]。材料的解釋是，可以直接造成成品的東西[3]。材料在美術創(chuàng)作的意義在于作為藝術創(chuàng)作的媒介與載體而存在。軟材料的概念是相對于硬材料而存在的，軟材料的特點是更容易產生形變。根據這一特性，軟材料所涵蓋的范圍十分廣泛，例如，人工材料的布料、線、塑料、油漆等液體;天然材料的泥土、植物等。在本文的探討中，研究內容是中學美術教學的軟材料運用。因此，相比于純粹的藝術創(chuàng)作及綜合材料創(chuàng)作，本文的研究對象“軟材料”具備一定的教學限制性。基于以上分析，本文將所探討的軟材料界定為軟陶、泥塑、粘土等具有較強可塑性且相對易得的天然泥土材料。

（二）軟材料在中學美術教學中的價值

1.培養(yǎng)形象感知，美術表現能力

形象的感知與美術學習中的重要組成部分，美術的學習包括欣賞感知與實踐創(chuàng)作。在中學生藝術感知培育的過程中，軟材料以其靈活可塑的特點，擴展學生對于藝術媒介的認知。2011年教育部頒布的《義務教育美術課程標準》對美術的課程性質是這樣定義界定的：“美術課程具有實踐性。學生在美術學習中運用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。”軟材料的創(chuàng)作有著極高的隨機性，學生在創(chuàng)作過程中需要調動自身的想象力與創(chuàng)造力將內在審美表現出來，在此過程中也不斷形塑自身對于軟材料的認知度。因此，軟材料對于中學生美術學習的形象感知及表現有著正向積極的價值。

2.培養(yǎng)審美情趣，提高審美判斷

軟材料從美術教學的角度而言，是一種獨特的藝術媒介，有助于拓展學生多樣化的造型觀念。當美術教育伴隨審美的進步而不斷融合新的藝術形式，軟材料的運用便愈發(fā)深化，軟材料創(chuàng)作需要的圖像與造型兩種視角。因此，軟材料是一種極為特殊的藝術媒介，它具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠表現真實的質感和造型的多樣化，學生自身的藝術理解與創(chuàng)意可以自由通過造型轉換，具有豐富的視覺表現力，可以將傳統(tǒng)美術教學的二維空間理解拓展到三維空間，既可把圖形圖像具象化也可以抽象化。軟材料運用到中學美術教學中，相較于傳統(tǒng)美術教學，具有更加靈活、更具活力的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學生審美情趣，提高審美判斷。

3.鍛煉學生進行創(chuàng)意實踐的能力

在軟材料的創(chuàng)作過程中，學生能夠學習到如何運用藝術媒介去表達內心的情感，豐富自己的精神世界，讓自身更加積極樂觀，自信陽光。美術的教育功能是在個體真正身心參與的基礎上成立的，可以說軟材料體現了寓教于學、于樂的原則，軟材料的美術教學具有動靜結合的特點，能夠在軟材料創(chuàng)作過程中鍛煉學生進行創(chuàng)意實踐的能力，有利于個體全面發(fā)展。

4.傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

軟材料是中華傳統(tǒng)文化的重要藝術媒介，不同歷史階段的軟材料運用各有其特點。但在目前西方文化與藝術全球化的發(fā)展中，我國的美術教育對于古典文化的接觸與學習呈現出較為薄弱的狀態(tài)，這對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承十分不利。我國自古以來的軟材料便具有一脈相承的藝術特征，同時，在發(fā)展過程中，不同階段的軟材料作品又呈現出形態(tài)多樣、豐富多彩的表現形式。從原始時期神秘粗礦，先秦時代的雅致秩序，漢代的通俗平實，魏晉的清麗婉約，唐代的宏偉瑰麗，宋代的儒雅細膩，元代的灑脫淡然，明清的多元融合。縱觀中國軟材料發(fā)展歷史，每一個階段的不同藝術形態(tài)，都反映著當時的時代審美理想和文化藝術風尚，是時代精神和社會情感的顏色符號[4]。軟材料在中學教學之中的運用有助于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深化學生對傳統(tǒng)文化的認同。

三、軟材料在中學美術教學中的運用現狀分析

（一）學校開展軟材料美術教學課程現狀

1.教材內容針對性相對不足

軟材料的教學還處于校本課程范疇，不同地區(qū)、不同學校有著不同的教學內容。這一特點有助于學校依據不同情況進行教學安排，但也由于缺乏一致性的教學內容，導致教材內容針對性不足。目前，軟材料教材為校本教材，但也存在著編撰針對性或全面性不足的問題。以深圳紅嶺中學軟陶黏土手工校本教材為例，教材《軟陶》中側重傳統(tǒng)軟陶黏土技法的傳授，在作品風格和文化內涵的廣度和深度上較為欠缺，可以看到部分學生作品，是臨摹書中示范的軟陶黏土模本，缺少學生在黏土創(chuàng)作中個人的思考和理解[5]。當前，軟材料相關教材多存在文化內涵與創(chuàng)新性不足的問題，對于現代中學生創(chuàng)作有著一定的限制。在不斷豐富完善教材的同時，教學設計可以適當補充針對性缺乏的問題，根據學校特點、年級特點與班級學生特點進行教材內容的補充。

2.課程資源的開發(fā)力度不夠

軟材料教學有著一定的課程資源要求，包括美術教室、軟材料原料、塑形工具、烤箱等。課程資源是軟材料教學的關鍵要素，決定著教學的最終成果。當前，在軟材料教學的探索過程中，逐步建立軟材料課程資源是一個積累的過程，需要學校硬件設施及師資力量等多方的共同配合。但部分中學的課程開發(fā)資源力度不足的問題依然存在，導致中學生的軟材料美術教育停留在賞析或初步制作階段，對于軟材料的深度探索及成型制作存在著較大差距。學校可以嘗試建立軟材料工作室，在硬件設施與師資力量兩方面加強開發(fā)與培訓力度，促進軟材料教學的順利推進。

（二）學情分析

1.學生缺乏對軟材料的系統(tǒng)認識

對于成長在城市的中學生而言，包括軟陶、泥塑在內的軟材料較為陌生，對于軟材料所形成的民間藝術感知也并不清晰。如何拉近學生對于軟材料的距離感，系統(tǒng)理解軟材料的發(fā)展、特點、可塑性、價值等一系列問題，是當前學生普遍面臨的，也是中學美術教育中亟待解決的問題。

2.軟材料創(chuàng)意實踐機會較少

在目前軟材料課程資源開發(fā)不足的美術教學課程現狀下，學生的軟材料學習偏重于賞析，能夠實踐進行創(chuàng)作的機會較少。同時，由于教材的不足，軟材料教學模式的守舊，大多數以介紹具體制作步驟圖來代替軟材料教學，導致學生的作品大同小異，而缺乏讓學生對文化習俗層面的理解，沒有能夠從學生的發(fā)展和角度出發(fā)，沒有關注到軟材料人文性的傳承[6]。軟材料的教學不僅僅局限于技巧，而是應當注重創(chuàng)意的發(fā)散，關注軟材料的可塑性，以及同其他學科、其他藝術形式之間的關系。

3.學生對軟材料的興趣度較高

在大多數人的兒童階段，會將橡皮泥作為玩具，對生活景物進行創(chuàng)作。同時，雕塑創(chuàng)作也是藝術創(chuàng)作的重要形式，綜合材料創(chuàng)作也是當前藝術創(chuàng)作的趨勢之一。軟材料創(chuàng)作是個體藝術的啟蒙媒介之一，軟材料的創(chuàng)作也是藝術領域的重要組成，但在中學教育階段的軟材料教學存在著明顯的缺失。軟材料的可塑性、便捷性等特點受到人們的喜愛，學生對于軟材料的學習興趣也比較高，

四、軟材料在中學美術教學中的開發(fā)策略

（一）以軟材料賞析作為本類型課程開發(fā)的基礎

1.全媒介途徑解讀軟材料發(fā)展歷史

現代的教育科技進步呈飛速發(fā)展，多媒體走進課堂為原本單一的課堂環(huán)境增添了許多樂趣，圖文并茂的課件和豐富的影音可以提高學生們的學習積極性，讓學生對知識充滿好奇心和探索心。軟材料作為我國傳統(tǒng)藝術材料有著悠久的發(fā)展歷程，較為久遠的發(fā)源及演變難以通過語言加以講授，因此可以采用多種媒介途徑組合的形式解讀軟材料的發(fā)展歷史。運用文字、圖片、影音等全媒體途徑，能夠增強軟材料產生與發(fā)展歷史的直觀性與立體性。對于軟材料的發(fā)展歷史可以按照不同材質在不同時代的表現加以介紹，促使學生理解歷代軟材料的藝術特點及其與社會發(fā)展的關系。

2.全方位視野開展軟材料作品欣賞

對于軟材料作品的展現需要具有多元性，不僅僅關注不同類型的軟材料在不同年代的表現。同時也要關注不同流派的軟材料藝術作品風格，以及現代軟材料的藝術作品賞析。

3.全天候角度開展軟材料起源地考察教學

在現代的高速發(fā)展過程中，美術教育對于傳統(tǒng)藝術的培育呈現出弱化的趨勢，這對于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展極為不利。軟材料的學習能夠對傳統(tǒng)民間藝術文化加以了解，并且軟材料的不斷創(chuàng)新發(fā)展對于傳統(tǒng)文化的提升有著極強的推動作用。在日常教學中可以對地域性軟材料文化加以重點學習，探訪軟材料及民間藝術的起源地實地學習。由于中國傳統(tǒng)民間藝術講求的是形神兼?zhèn)洌瑢τ谲洸牧系膭?chuàng)作要求不僅僅停留在外在造型審美層面，更加注重創(chuàng)作理念以及靈氣的體現之中。實地考察有助于學生感受手工匠人的創(chuàng)作，理解氣韻與外在兼?zhèn)涞慕y(tǒng)一之中，所呈現的具有神韻價值的藝術作品，進而在軟材料創(chuàng)作中體會到美的享受和文化的熏陶。

（二）以軟材料制作作為本類型課程開發(fā)的核心

1.軟材料臨摹體驗教學

軟材料臨摹體驗教學是通過賞析與臨摹理解軟材料特性，激發(fā)對于軟材料的學習興趣。通過臨摹過程，學生能夠了解軟材料造型的基本知識與簡單的制作。軟材料臨摹體驗教學需要循序漸進，首先帶領學生欣賞軟材料藝術作品，感受軟材料的藝術魅力和造型可能性，進而讓學生在實踐中動手制作一件軟材料作品。在課程教學流程中，可以讓學生通過網絡檢索軟材料的種類、材料特性或作品，課程可以為學生提前準備材料與工具，或學生也可自行準備軟材料創(chuàng)作的材料或特殊工具。通過前期的網絡資料查找，以及課堂的軟材料作品介紹，學生選擇臨摹對象，進行簡單的軟材料創(chuàng)作。軟材料臨摹體驗教學的意義在于通過美術教學，學生能用軟材料進行簡單的造型制作，感受軟材料的藝術魅力和特征，對軟材料有進一步的認識，提高美術學習興趣，培養(yǎng)探究能力與實踐創(chuàng)作能力。

2.軟材料主題創(chuàng)作教學

軟材料的主題有著較強的包容性，主題的選擇可以同其他學科相融合。首先，軟材料能夠與語文學科相結合，可以以軟材料塑造古詩詞的環(huán)境，對某一首詩詞進行意境的軟材料具象化創(chuàng)作。軟材料能夠與歷史學科相結合，了解課本、史書文獻以及網絡資料等對于歷史人物的記載，學生進行軟材料塑形創(chuàng)作。其中可以融入對于自身的理解進行一定的發(fā)揮。在創(chuàng)作的過程中，學生能夠更加具象化地了解到當時所處的服飾文化，社會人文，更加理解人物所處時代的歷史政治與經濟文化。此外，軟材料能夠與課外讀物相結合，對于課外讀物的人物及場景，學生也可以通過軟材料將其具象化呈現。每一個學生對于創(chuàng)作主體的理解不同，軟材料的創(chuàng)作手法也不同，即使是對同一人物或景物進行創(chuàng)作也能夠體現出明顯的不同。在創(chuàng)作的過程中，學生對軟材料的塑造，也會加入自己獨特的體驗和審美，從而提高其美術素養(yǎng)。

3.軟材料自主創(chuàng)作教學

自主創(chuàng)作是在學生具備基本的軟材料塑形知識，通過自主選題及制作的教學模式。自主創(chuàng)作能夠突破臨摹與主題的框架，以較為隨意的形態(tài)表現自身的審美與創(chuàng)意。新課改提倡自主、合作、探究式的學習，軟材料自主創(chuàng)作教學把學習的主動權還給學生，給學生建立自由主動的學習氛圍，學生很愿意通過自己的雙手去做些軟材料作品來表達思想感情，塑造出自己的所見，所聞，所想[7]。自主創(chuàng)作也可以與小組創(chuàng)作相結合，在成員間相互討論的過程中，將創(chuàng)意發(fā)散與整合，以分工配合的形式共同完成作品。在小組創(chuàng)作的過程中，教師可以引導學生們的思路。自主創(chuàng)作分為小組自主創(chuàng)作的和個人獨立創(chuàng)作兩種形式。另一種是個人獨立創(chuàng)作形式，結合自己獨特的審美個性，認識經驗和內心體驗，將軟材料作品獨立創(chuàng)造出來。小組自主創(chuàng)作是小組中有共同的理想對象作為塑造目標，利用團體的力量和智慧共同創(chuàng)作完成，在此過程中，能夠加強學生的團隊協(xié)作能力。

五、軟材料在中學美術教學中的前景展望

（一）軟材料教學成為特色美術資源的可能性

《義務教育美術課程標準》（2011年版）指出：“美術課程資源的開發(fā)有利于豐富美術教學的內容，提高美術教學的效益，突出地方美術教育的特色[8]。”軟材料在中學美術教學之中的運用是對于傳統(tǒng)教學資源的擴展，將軟材料課程引入中學美術，既能夠提高學生的圖像識讀能力和創(chuàng)新能力，也有利于提升學生的審美態(tài)度和文化理解，與此同時在小組合作、自主探究的過程中，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又讓學生學會學習，進而促進了學生綜合素質的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[9]。

（二）軟材料課程體系融入校本課程的可能性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001版）指出明確指出將校本課程與國家課程、地方課程并列，作為課程三大板塊之一[10]。軟材料在校本課程開發(fā)中的融合在很多層面上都可以擴展原有課程體系的內容。軟材料對于教學體系的融合能夠滿足不同層次、不同喜歡、不同審美學生的需求，拓展美術教學內容在新型材料中的豐富提升。中學軟材料校本課程體系建設還存在一些問題，如學校教學設備不夠完善，泥塑工具不充足，教師的相關專業(yè)知識不夠精深等[11]。這些問題的解決需要學校與教師的一同努力，學校要加強課程資源的開發(fā)與校本教材的完善，教師需要關注軟材料藝術的新動態(tài)并提升教學能力。在“硬件”和“軟件”共同協(xié)作下，將軟材料教學巧妙融入校本課程。

六、結論

軟材料是具有傳統(tǒng)藝術意蘊同時也能夠滿足現代審美的藝術媒介，通過軟材料的教學，既能夠提升中學生的藝術鑒賞能力，同時也能夠提升學生的實踐創(chuàng)作能力。本次研究基于對軟材料在中學美術教學中的運用進行研究，得到以下結論。軟材料在中學美術教學中的價值包括：培養(yǎng)形象感知，美術表現能力;培養(yǎng)審美情趣，提高審美判斷;鍛煉學生進行創(chuàng)意實踐的能力;傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前，學校開展軟材料美術教學課程現狀包括教材內容針對性相對不足，以及課程資源的開發(fā)力度不夠。具有學生缺乏對軟材料的系統(tǒng)認識;軟材料創(chuàng)意實踐機會較少;學生對軟材料的興趣度較高的學情現狀。通過分析軟材料在中學美術教學中的開發(fā)策略，本文認為以軟材料賞析作為本類型課程開發(fā)的基礎應當：以全媒介途徑解讀軟材料發(fā)展歷史;以全方位視野開展軟材料作品欣賞;以全天候角度開展軟材料起源地考察教學。以軟材料制作作為本類型課程開發(fā)的核心包括：軟材料臨摹體驗教學、軟材料主題創(chuàng)作教學、軟材料自主創(chuàng)作教學。未來，軟材料美術教學能夠更廣泛地作為特色美術資源，在中學美術教學中進行運用;在美術教育的發(fā)展下，軟材料課程體系已融入部分中學校本課程，在未來的深度融入需要多方的努力與合理進行課程體系建設。軟材料作為新時代教學背景下誕生的新型美術教學內容，在改變課程內容的同時也在形塑學生對于藝術的認知。而當下軟材料的中學美術教學仍處于方興未艾階段，我們要報一定的希冀看待起發(fā)展之勢，同時改善軟材料教學之中存在的不足，從而促使中學美術教育增光添彩，助推軟材料與校本課程的融合發(fā)展。

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