以閱讀課提升小學高年級學生英語思維品質探究

吳莉萍

摘要：小學英語閱讀教學的實際教育目的是為了逐步培養小學生自身對學習英語的興趣，同時也要激起學生的相關英語思維。文章結合教材中的課文《Read and write》，以此去分析小學6年級學生的思維情況，探討怎樣在英語閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學銜接中實現設計行之有效教學方法，以促進學生的思維提升，提高學生的英語水平，以及英語學習的有效性。

關鍵詞：閱讀課;小學高年級;英語思維品質;小學生

前言：在英語閱讀教學中，教師過分強調語言技能的教學、語言模仿和語言記憶，大致上對學生思維的激發確并沒有重視。長久之后，學生的思維永遠停留在低層次。二是強調機械練習，忽視思維訓練。在英語的閱讀教學中，有的教師往往只讓學生判斷題中各種可能性的正確性，然后選擇正確的答案。缺乏相關思維訓練的英語教學，學生也會懈怠學習無法保持正常思考，致使以后的學習收到桎梏。英語是一門重要的學科，其中語言學習是學生助跑的動力。所以，學生想要取得進步，需要靈活的思維。筆者從小學高年級的英語閱讀課著手，從前中后三段展開探討，以此促進學生思維的激發。

一、閱讀前挖掘教材資源激發思維

1.創設導入方式，啟發發散性思維

在文章的預習階段，教師一般會讓學生鞏固已經學過的知識，從而逐步過渡到新的知識學習。這不僅僅是一個能夠激發學生記憶以及思考的極好機會。一般情況下教師只會把所學的知識簡單的復述或者講解給學生，這樣學生才會對舊的知識加以鞏固，而不會主動的去應用已經學過的知識。小學高年級的學生，一般有一定的語言知識積累。因此，在設計預讀導論時，教師應根據學生已有的知識和經驗，圍繞課程主題設計靈活合理的活動，比如games、free talk、brainstorm等。真正達到啟發學生思維的目的。

2.運用課文插圖啟發邏輯性思維

有些課文表達了豐富的哲理，但對于小學生來說，有時很難理解。因此，教師可以根據插圖所呈現的信息，培養學生的觀察力、想像力和推理能力，使學生更透徹地理解課文的內涵。

【案例1】以PEP六年級下冊Unit ThreeWhere did you go？的Read and write為例，本節課的中心主旨在于讓學生自己理解萬事皆有好壞的內涵。同時開始主動閱讀文章，雖然過程有點枯燥，但是學生對課文的哲理不易理解。而且，教師必須先從觀察插圖著手，讓學生自己理解wu yi fan是怎樣遇見小狗max的一個前置過程，因此學生也就能理解文章的主旨了。所以，教師在引導學生閱讀之前需要通過問題的設置去思考文章插圖的邏輯，進一步理解文章的含義。

學生完成上述習題后，教師可總結學生的答案，并引導學生用下列句子表達。

One day，Wu Yifan___________（lose） his cap___________ina park.When he found it，the cap （ is）in the mouth of a dog.Yifan ___________（ like） it very much and___________（ give ） it a new name—Max.Then Max___________（ meet） Wu Yifan's parents and___________（ become） a new family member.

教師引導學生自主探索，嘗試獲取課文信息，既能激活學生的思維，又能訓練他們的語言表達能力，達到兩個目的。

二、閱讀中感知探究培養思維

在閱讀教學中，大多數教師習慣于引導學生積極思考，但長此以往，學生會厭倦老師的提問方式，積極思考的積極性也會下降。對于一些問題，特別是一些特殊的問題，如果老師倒過來問，會打破學生的思維慣性，激發學生的思維積極性，促進思維質量的提高。

【案例2】在 PEP 六年級上冊 Unit Six How do you feel？的Read and write 中，Robin 聽到螞蟻的祈禱后，他沒有坐在上面。后來，螞蟻向羅賓表達了感激之情，并在羅賓遇到困難時伸出了援手。這就是“互幫互助”的人性之美。其實，教師也可以引導學生思考：如果不顧螞蟻的祈禱，Robin坐在螞蟻上，會發生什么故事？

S1： The ant will die.

S2： I thinkRobin will die，too.

S3： Maybe an elephant come （s），it will help

the ant and fight withRobin.

S4： Maybe it rains，and the ant can run away.

……

學生猜測故事有很多不同的結局，但無論結局如何，教師都可以引導學生認識“善有善報，知善有報”的道理。

三、閱讀后拓展激趣放飛思維

思維導圖是在創設特定的語言環境下對不同事物思考方式，能夠有效的提升對學生英語思維能力的培養，而且合理的思維導圖還能讓學生更快的進入語境之中。運用思維導圖，學生不僅僅可以單獨理解以及分析課文文本，還能夠對信息加以重組，逐步發揮自身的想象力，實現想法的構建。

【案例3】以PEP六年級上冊Unit Four I have a pen pal 的Read and write為例，本課呈現四則NOTICE。學生一般會對這種文本結構較為陌生，而且比較難以理解。教師在思維導圖的運用上需要結合課文進行直觀簡單的表達，而且也會更有利于學生對文章內容的把握與理解，實現提升學生分析總結的能力。在教學過程中，教師可以選擇約翰的NOTICE作為示范，因為它具有代表性：首先，學生不明白標題“Goal！ Goal！ Goal！”的意義，需要教師引導。其次，它是唯一一則包含what、when、where、how四個要素的NOTICE，將它作為范本具有典型性，便于學生了解NOTICE這一文體的結構和內容。

一旦老師指示學生生成特定的思維導圖，學生可以模仿這張思維導圖，嘗試單獨生成另外三則NOTICE，運用這些思維導圖去理解和復述文章的大體內容，重新編纂NOTICE。通過這樣的系列活動，運用思維導圖發展課堂，做到簡要概述。生成思維導圖同時也是學生在思維活動的過程之中，思維質量提升的表現。

四、結語

綜上所述，在新課程的指導下，逐步強調教師需要給學生以更加廣闊的思維空間以及相應的發展空間。所以，在英語閱讀課中，需要把學生的思維能力擺在重要的位置，利用好前、中、后這三個閱讀階段，做到引導思維，在實踐活動中發展思維，讓學生在英語課堂上得到思維靈活和語言的雙重提升。

參考文獻：

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