小學語文教學中如何實現(xiàn)自主合作

莫小兵

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，語文學科引起教育界的格外關注，是小學課程體系中至關重要的一部分。作為小學語文教師，應該擺脫傳統(tǒng)教育觀念的約束，探尋更多的教學方法，致力于學生學科核心素養(yǎng)的提升。教師不僅要為學生學習豐富的知識提供幫助，還需要為學生思維能力的發(fā)展助力。作為一種新型學習方法，自主合作學習是一種非常高效的學習方法，對于學生學習習慣的形成起著積極的促進作用，能為其日后更好地學習奠定基礎。本文基于小學語文教學視角，對應用自主合作學習法的重要意義進行了分析，提供了幾點實現(xiàn)自主合作的策略。

關鍵詞：小學語文教學;自主合作;思維能力

引言

在小學生自主合作學習過程中，教師主要扮演引導者的角色，為學生自主學習進行指導，幫助學生解決相關問題，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在過去的小學語文教學中，教師更多地采取“滿堂灌”教學法，對于學生自主學習能力、合作能力的提升十分不利，嚴重阻礙學生語文素養(yǎng)的形成。為了改善這個狀況，教師需要從根本上變更傳統(tǒng)教學觀念，以學生發(fā)展作為教學的出發(fā)點，引導學生積極展開自主合作探究學習。

一、自主合作學習在小學語文教學中的應用價值

在新課改的大背景下，小學語文教學工作的內(nèi)容不再只是傳授學生知識和技能方面，還要求教師重視培養(yǎng)學生學習能力，提高學生情感素養(yǎng)，并鼓勵學生自主學習，進而形成良好的思維品質(zhì)，促進學生更好的發(fā)展。特別是到達初中階段后，要求學生具備較強的自學能力，所以培養(yǎng)小學生的自學能力顯得尤為重要。隨著時代的進步，對綜合型人才的需求日益增多，不僅需要掌握淵博的知識，更需要可以通過團結(jié)合作處理和解決問題。因此，培養(yǎng)學生合作意識具有非常重要的現(xiàn)實意義。在合作學習中，學生可以發(fā)現(xiàn)合作者具備的優(yōu)勢，明確自身存在的缺陷，通過取長補短的方式實現(xiàn)自身的提升和完善。當學生形成合作意識和自主學習意識之后，會對學生行為方式產(chǎn)生影響，其具有持久性的特點，可以促進學生全方位發(fā)展，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

二、小學語文教學中實現(xiàn)自主合作的策略

（一）創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣

在好奇心的推動下，小學生會全身心投入到對知識的探索中。因此，教師要牢牢抓住這一點，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，構(gòu)建與文章內(nèi)容相關的教學情境，點燃學生好奇心，使其在注意力集中的情況下融入到情境中進行學習，并到達忘我境界，最終喜歡上語文教學。需要注意的是，由于小學生注意力很難做到一直集中，所以如果教師受到條件的制約，無法創(chuàng)設持續(xù)趣味的情境，需要多提醒學生集中精力學習。

例如，在學習《金色的魚鉤》時，教師可以布置課前預習任務，讓學生對主人公的想法有一個初步的了解。在課堂教學中，教師可以利用多媒體，將提前準備好的有關長征的視頻、文字、圖片等資料呈現(xiàn)給學生，構(gòu)建特定教學情境，將學生注意力快速集中起來。之后組織學生以小組為單位閱讀文章內(nèi)容，閱讀完成后出示問題：“文章的老班長是個什么樣的人？你對文中描繪的哪個場景印象最深刻？談談自己的感受。文中那個長滿紅繡的魚鉤上，為什么會閃耀著金色的光芒？”然后教師為學生提供一定的時間和空間，鼓勵學生自主尋找問題的答案，促使學生主動參與到學習中。尋找答案期間學生可以相互交流，最后邀請學生來分享自己的答案，其他學生可以進行補充說明。由此一來，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，還提高了學生表達欲望，幫助學生發(fā)展思維能力。

（二）利用小組合作，提升學生探究能力

不管學習的是那門課程，都需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究以及解決問題這三個步驟，這同樣是課堂教學的整體思路。在實際教學中，教師應該立足于學生的個性特征，結(jié)合教學大綱，提出可以貫穿全文的中心問題，并以此為基礎，對學生進行科學合理的分組，以便進行激烈的討論。在討論過程中，教師要留給學生足夠的時間，盡量讓每位學生都能表達自己的觀點和想法，深層次思考互相提出的想法，同時可以圍繞某一問題進行爭論，使學生在潛移默化中增強對知識的掌握，并提高合作探究能力。借助于小組合作的方式，既能讓學生積極參與到學習中，還能通過思想碰撞產(chǎn)生火花，使學生收獲滿滿的成就感。

例如，在學習《少年閏土》時，教師可以設置小組討論的問題：“文章中講了幾件稀奇事？表現(xiàn)了閏土是一個怎樣的人？其中蘊含著作者怎樣的情感？”然后讓學生進行探索，鼓勵學生自主分析，并勾畫出自己認為有用的句子，在旁邊標注上自己的感悟。在小組談論過程中，學生彼此可以分享自己的答案和感悟，說明自己的見解。通過小組討論的方式，能夠讓學生經(jīng)歷自主探究，有助于學生發(fā)展想象力，形成良好的學習習慣。

（三）鼓勵動手實踐，增強學生學習體驗

在小學語文教學中，教師不應該局限在理論教學中，更重要的是引導學生自主進行動手實踐操作，對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析和解決，促進學生學習和探究能力的提升。語文知識來自于生活，同時又應用于生活中，教師應當多留心觀察生活，將發(fā)現(xiàn)的教學素材應用到教學中，拉近學生和知識的距離，進而提升學習效率。同時，教師要打破傳統(tǒng)課堂的制約，帶領學生接觸社會和自然，鼓勵學生積極參與動手實踐，到解決問題的過程。

例如，在學習《如何制作成長紀念冊》時，教師可以讓學生以小組為單位，搜集各種照片和資料，相互探討小學生涯中印象深刻的人和事，并按照時間軸線排列出來，完成成長紀念冊的編排，并在班級進行展示。由此以來，通過搜集照片和資料，既能培養(yǎng)學生搜集資料的能力，通過制作紀念冊，還能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，使其獲得豐富的學習體驗，感受到語文學習的樂趣。

結(jié)束語

綜合而言，在小學語文教學中，要想實現(xiàn)自主合作，教師應發(fā)揮引導作用，創(chuàng)設特定教學情景，利用小組合作方式，提高學生探究能力，鼓勵學生動手實踐，增強學生學習體驗，提高學生自主學習和合作能力，進而改善語文教學效果。

參考文獻：

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