如何構建線上線下教學融合共生的發展機制

陳千冶

摘要：新時期網絡化的不斷發展，人們生產生活的方方面面也都迎來了新的變革，小學階段的素質教育亦是如此。如今，各類網絡教育資源的層出不窮給小學數學教育的教學工具以及教學方法的發展帶來了新的機遇，過去那種面對面的線下教學不再是唯一的選擇，直播課、微課、翻轉課堂都為小學數學教育的發展提供了新的思路。但是，目前的線上教育還存在著一些難以管控的問題，在一定程度上影響了教學質量。基于此，本文探討如何構建線上線下教學融合共生的發展機制，期以為我國線上教育領域提出一些有參考價值的意見。

關鍵詞：線上線下教學融合;發展機制

引言：在新冠肺炎疫情期間，我國有1700萬多名教師和2億8000萬學生進行了超大規模的在線教育。而隨著疫情的有效控制，教育行業也進入了“后疫情時代”，線上線下融合的教學模式，將網絡直播授課、錄播授課的教學與線下教學有機地結合起來，以全新的教育模式來提升小學數學教育質量。在傳統的線下教學中，學生在上課時可能會注意力不集中，漏掉許多重要的知識點，或者其身心發育的程度有較大的差異，導致難以跟上其他同學的進度。因此，隨著教學的深入，學生之間的差異會越來越明顯，造成成績兩極分化的現象。為了改善這個問題，可以引入線上教學，為教師提供教學補充，幫助學生查漏補缺，建立更高效的小學數學課堂。

一、線上與線下教學融合的重要意義

1、加強線上教學空間的深度與力度

在線教育的推廣與應用主要是利用信息化網絡來搭建學習平臺，使學生在預習、復習、完成作業、自我檢測、教學評價、拓展閱讀、課程選修等方面更加簡便快捷，有助于學生養成自主管理、自主學習、自我反思的良好習慣，提升學習效率和學習質量。

2、體現學生學習主體的地位

“讓學于生”作為新課程改革所大力推行的教育理念，強調的是學生在“學”中的主體地位，得到了廣大教育工作者的重視和借鑒。因此，要發揮線上和線下教學融合的優勢，讓學生在課上由教師引導學習，在課下自主學習。在校外時，學生也可以選擇合適的線上學習方式和學習資源，無需教師的參與即可完成自主學習。即便學生在線上學習時遇到困難，也可以隨時隨地、積極地向科任老師尋求幫助。這種教學模式充分體現了學生在學習過程中的主體地位。

3、創新數學教學手段

線上與線下相融合的教學模式不僅為教師提供了一種行之有效的教學手段，也可以利用網絡來開展教學手段的創新，極大地豐富了小學數學教育資源和教學手段。目前，應用較多的“學生空間”、“網絡教室”等線上課堂的組織形式，可極大地縮短學生與教師、學生與學生之間的空間舉例，使他們在校外也能進行課堂交流與互動。此外，微課形式的短視頻教學資源也能用來進行針對某些知識點的“補習”，學生有得學，教師也不必再另外花時間來進行系統講解，使得教學充滿彈性。

4、促進自主學習

如前文所述，線上和線下教學融合可以使學生進行自主化的學習，針對課堂知識的不足，亦或是自身感興趣的知識來進行學習，極大地擴充了知識面，使學生能夠通過線上學習來復習、消化線下學習到的知識。此外，線上線下教學融合模式在課后作業方面也能起到一定的督促作用，教師可以在非行課時間來布置、檢查每天的課后作業，加強了學生對知識的鞏固與復習效果，提高了學生自主學習的意識，為后面的課堂學習奠定了良好的基礎。

二、線上線下教學融合的探索

1、如何進行線上和線下教學的融合

線上線下的教學融合，其目的是通過結合線上教育和線下教育的優勢來優化教育效果。實踐結果表明，線上教育與線下教育的各自優勢并非是絕對的，而是可以相互轉化的。比如，我們往往會認為“講述授課”、“對話式教學”、“實驗教學”等教學形式更適合于線下教學，但大量的實踐經驗表明，如果課堂設計得當，“講課”、“對話”的教學形式也能轉變為非常高效的教學資源。此外，作為學習主體的學生自身特點也要稍加重視，教學設計要結合學生的實際情況來來開展，這樣的教學才是合理的、高效的。為此，線上與線下教學的融合必須以教學計劃為落腳點，以提升學習效果、學習質量為教學目標，合理地協調線上和線下教育，否則就會出現線上線下兩張皮的現象。

2、線上線下教學混合的實踐

（1）搭建交流平臺，充分利用精品網絡資源

要實現線上和線下教學的融合，首先就要構建一個線上教學交流平臺。備課階段，教師可以將現有的紙質課本整理成電子文檔，以及教學配套課件、課外教輔資料等，包括一些與課本課后練習相同類型的習題，歷年考試真題等，打包上傳到網絡平臺上，學生家長可以隨時下載，學生能自由、積極地認識和應用這些教學資料。以線上教學交流平臺為基礎設計的課程資源應用模型，不僅支持PC端和移動端學習，也能保證學生根據自身的實際學習需求，隨時隨地學習相關知識。并且，這一交流平臺整合各種教學資源，在一定程度上提高了微課、錄播課等視頻課程的管理效果，提升了教學資源的利用率，為線上和線下教學資源的合理運用奠定了基礎。

在課后作業方面，老師也可以設置在線數學練習，讓學生通過在線交流平臺完成并提交，根據學生的學習情況進行有針對性的訓練和評估。因此，在進行線上教學之前，教師應提升自身信息化教學工具的使用能力，學習諸如“翻轉課堂”、PPT、動畫制作軟件以及幾何畫板等，利用好這些信息化技術提升自己的教育質量。

（2）創新作業方式

前文提到，利用線上線下教學融合的方式可以增強對學生課后作業的管控效果。但是相較于傳統課后習題，實際上學生們更喜歡充滿趣味性的作業項目，因此可以創新線下作業的方式，創建如同課堂一般的學習情境。例如，在教學六年級上冊，《數據處理》一章時，許多學生不明白使用統計圖形，教師可以布置這樣的任務，讓學生從網上搜集或新聞公布的“我國新冠肺炎疫情確診人數變化”以及各省的累計確診人數，然后將全國疫情數據的變化情況以“折線統計圖”的形式表現出來，而各省累計確診則用餅圖的形式。這種線上線下教學融合的作業方式，讓學生利用信息化工具來完成貼近生活的作業，還加深了對“統計圖”的理解，更是彰顯了數學“學以致用”的理念。

三、結束語

總而言之，單純的線上教學或線下教學形式都難以發揮其所有的優勢，更難以激發學生學習數學的興趣。而線上、線下融合的教學方式，不僅極大地提升了數學教學效率，也更吸引學生。利用“直播授課”、“微課”、“共享課堂”、“翻轉課堂”等教學方式，讓師生可以隨時隨地教、學、答疑解惑等。教師應大力建設這樣的教學模式，為學生創造高質量、高效率的線上線下融合課堂。

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