小學語文中閱讀對于學生語文素養的重要性

梁譯尹

摘要：教育是立國之本，隨著我國教育行業的發展，人們對于學生學業的重視，現如今的課堂模式與傳統課堂模式對比已經發生了質的變化，由單純的知識傳輸轉變為以學生為主體，教師作為輔助角色的一種緊密連接的健康的師生關系，有效促進了學生學習的積極性，在學生的各個受教育階段中，小學教育作為教育的初級階段，教師不僅關注學生掌握知識的情況，更將素質教育要求的提升學生核心素養融入到課堂教學中，小學語文作為一門綜合性較強的學科，及其考驗學生的內在素養，尤其是語文學科中的閱讀題型，更是要求學生具備較高的語文素養，語文學科中的閱讀部分不僅在考試中的分值占比較大，更是今后各階段學習中乃至步入社會后都具有實用性的部分，基于此，本文就小學語文中閱讀對學生語文素養的重要性為課題進行相關探究。

關鍵詞：小學語文閱讀;學生語文素養;重要性

在素質教育日益發展的環境下，對于學生學習能力和思維發展越來越重視，語文學科作為培養孩子語言文化素養的主要途徑，在小學階段對于孩子學習興趣的激發和閱讀能力的提升有很大幫助，尤其是其中的閱讀部分，不僅加強了對孩子語文學習的促進，更是語文學科實踐應用的最佳體現，對于學生未來各學習階段中對語文學科中閱讀的理解打下良好基礎，大量閱讀文章是提升口語和自身氣質的重要方法，閱讀作為學習和生活中一切理解性事件和知識的基礎，是教育工具的核心，就語文學科來講，深入閱讀是語文教師在課堂上必要開展的課堂模式之一，一個良好的教學方式能夠起到事半功倍的效果，讓教師教有所成的同時，也引導學生掌握學科的正確學習方法。

一、小學語文學生閱讀現狀

小學語文學科是一個相對于其他學科較為特殊的學科，很多初學生都有這樣的一個困惑，就是找不到學習語文的方法，或者說找不到一個適合自己的學習語文的方法，家長讓孩子提升成績，單單靠學校課堂的學習，或者說補課班的補習，其實是很難達到質變的，這次的成績上來了，或許是因為押題押對了，或者是恰好這張試卷適合你，所以很多學生的語文成績總是忽高忽低，沒有呈現一種穩定的狀態，讓很多家長頭疼，孩子也一片茫然，實際上，語文成績上不去，往往是因為閱讀能力和理解能力較差，語文的組成是由最基礎的字詞，是由點到面的過程，從基礎到突破我們可以歸納為：字詞（字形、字音）--字詞在句子中的運用（語法）--閱讀理解（字詞和語法的知識整合）--寫作（靈活運用），所以，學生想要學好閱讀，就需要將基礎知識學好，字詞就如同英語學科的單詞一樣，是靈活運用的基礎，一定要將基礎知識學扎實，才能讓閱讀水平快速提升。現代學生由于大多是獨生子女，成長過程中得到親人的關愛太多。往往形成以自我為中心的價值觀和人生觀。他們的心理和生理尚未完全成熟，卻喜歡追求獨立放曠;他們喜歡新奇，廣泛接觸社會，但有時卻不能明辨是非;他們的情緒易激動，卻很不穩定。他們貌似有情，實則無情。這時如果不對他們加以引導，培養其健康積極的情感，后果將不堪設想。同時，許多學生還存在沒有正確掌握閱讀方法的問題，讀快了沒有將文章讀透，不清晰文章主旨，不能把握作者的內心意向，讀慢了在考試中拖慢考試進度，影響成績，實際上就是沒能夠在情感上與作者引起共鳴。

二、提升閱讀對學生語文素養的有效途徑

第一、創設互動課堂模式。互動課堂是目前較為流行的課堂模式，適用于所有高校的課堂教學，由于其包容性和互動性強的特點，深受學生的喜愛，而老師也因為應用了這一課堂教學模式，讓課堂教學變得生動活潑，學生的學習熱情高漲，在課堂上認真聽講，對于知識的接收也更為高效，從老師的角度看，互動課堂的精髓是課堂上的實時互動性，便于觀察和了解學生對于課堂所學的理解程度的實用課堂教學模式，互動課堂具有以下幾個明顯特征，首先是對于閱讀教學的深入性，由于小學階段的閱讀是一種需要交流溝通的綜合題型，結合學生年齡，單純的依靠自身對于文章的理解，很難完全領悟文章主旨，需要教師在講課過程中策略性的與學生進行互動，并進一步提升學生對于文章的思維拓展能力，間接的提升了學生的語文素養。

第二、引導學生在閱讀中融入情感。語文閱讀作為一種語言文字的綜合學科，對于學生的情感融入和素材的積累也有所要求的，因為閱讀是需要走進作者的內心世界去揣摩，所以對于情感的投入有助于更好的換位思考和深入理解文章，例如在閱讀一篇回憶親人類的文章，就要通過文章中的一些動詞來聯想場景，結合自身經歷和感受來深入理解，情感閱讀也能夠讓學生更準確的把握文章的中心思想，教師可以通過在課堂上進行范讀，引導學生情感的融入方式，并結合一些有意義的節日，如母親節、教師節和國慶等，教學效果會更好。

第三、清晰文章人物，激發學生閱讀興趣。語文教學過程中，教師要適時地向學生推薦一些名著、名作，用文學作品中主人公的不同遭遇帶領學生進入情感的樂園：讓學生嘲笑醉心于功名利祿的范進，去諷刺善變不定的奧楚蔑洛夫，去紹興魯鎮探望孔一己，去安慰被貶在永州的柳宗元，去拜訪黃州承天寺的蘇軾，去崇拜“先天下之憂而憂”的范仲淹……通過對文本內容的再現，轉換角色，將學生從“局外人”引入“事中人”，讓學生的情感與教材人物的情感相融洽，達到情感的統一。讓學生隨著文學作品的主人公一道流淚，一起激動，一同成長，逐漸的提升閱讀能力，進一步鍛煉了學生的語文素養，為學生今后的更高階段的學習也打下了良好的基礎。

結語：閱讀在語文學科中的地位，就相當于汽車的發動機，所有的準備都是為了讓發動機正常運轉，語文素養的形成中，閱讀能力是其中的重要組成部分，小學語文學科中的閱讀理解教學中，需要教師有針對性的結合學生年齡進行課堂模式的有效改善，在興趣和情感方面引導學生喜歡閱讀，學會閱讀，從宏觀教育的角度看，語文閱讀對于學生今后各個年齡階段的學習都有鋪墊作用，在步入社會后，對于言談舉止等內在和外在的氣質表現都有幫助，所以在素質教育極大發展的現階段教育環境中，作為小學教師要重點關注學生的閱讀能力，進而提升學生的語文素養。

參考文獻：

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