淺析幼兒園游戲活動的創(chuàng)新

黃佳

摘要：幼兒園游戲活動的內(nèi)容和形式除了要符合幼兒心理和生理的成長發(fā)展規(guī)律之外，還應(yīng)具備較好的趣味性，促使幼兒可更積極地參與到此類游戲活動中，教師也可借助此類游戲活動為幼兒講解知識，教會幼兒基本的生活技能。此間，教師應(yīng)積極創(chuàng)新游戲活動辦法，選擇合適的角度融合更多的趣味性活動資源，在優(yōu)化調(diào)整幼兒園游戲活動開展流程的基礎(chǔ)上，彰顯幼兒園游戲活動內(nèi)容和形式方面的創(chuàng)新性，這也是幼兒游戲活動可持續(xù)開展的有力保障。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);游戲活動;重要意義;創(chuàng)新辦法

引言

受限于幼兒的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)積累水平，很多幼兒在日常學(xué)習(xí)和參與游戲的過程中，可能無法很有效地理解教師的引導(dǎo)性語言，對某些游戲活動行為也不夠了解，導(dǎo)致幼兒在參與此類游戲活動時(shí)，獲得感不強(qiáng)，無法接受到有效的正向激勵(lì)，最終導(dǎo)致幼兒失去了參與游戲活動的興趣，甚至出現(xiàn)活動情緒化的表現(xiàn)。幼兒教師在日常教學(xué)過程中，可將民間傳統(tǒng)游戲、新時(shí)期的科技創(chuàng)新游戲以及與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的模擬經(jīng)營游戲加入到幼兒園游戲活動中，并利用有限的游戲活動資源，提高此類游戲開展的整體質(zhì)量，也可在一定程度上提高幼兒園游戲活動的創(chuàng)新性。

1、創(chuàng)新幼兒園游戲活動的重要意義分析

1.1可強(qiáng)化幼兒參與游戲活動的獲得感

游戲活動獲得感是對幼兒的一種正向激勵(lì)，這種正向激勵(lì)往往會提升幼兒的自信心，促使其更積極主動地參與到游戲活動中，而使用較為新穎的活動形式，或者選擇新穎的游戲內(nèi)容，即可促使這種獲得感更加強(qiáng)烈，并會在一定程度上激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，也可使得幼兒游戲教學(xué)活動表現(xiàn)出更好的活動持續(xù)性。這種表現(xiàn)在心理層面的獲得感其實(shí)也與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相關(guān)，幼兒在參與此類活動時(shí)希望得到關(guān)注，尤其希望得到教師的關(guān)注，低年級段的幼兒對教師的依賴性較強(qiáng)，其語言組織能力也相對較差，如果游戲活動的內(nèi)容或者形式不具備良好的創(chuàng)新性，則非常有可能會打擊幼兒參與此類游戲活動的自信心，從而無法完成既定的游戲任務(wù)，甚至表現(xiàn)出情緒化的一面，對幼兒游戲活動的正常開展產(chǎn)生干擾。

1.2可為幼兒教師提供積累經(jīng)驗(yàn)的有效途徑

幼兒園教育本身具備較強(qiáng)的個(gè)性化教育特點(diǎn)，不同地區(qū)幼兒園的教學(xué)節(jié)奏和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容多有不同，反映在游戲活動的形式和內(nèi)容層面，其差異性就更為明顯。教師在組織幼兒游戲活動時(shí)，其實(shí)很難有現(xiàn)成的案例進(jìn)行參考，即使有類似的游戲活動組織案例，也可能由于基礎(chǔ)的游戲設(shè)施的限制，無法布置類似的游戲任務(wù)，具體的游戲活動過程也乏善可陳。在創(chuàng)新性思想意識的引導(dǎo)下，幼兒教師可選擇實(shí)踐性更好的游戲活動內(nèi)容和形式，并在活動實(shí)踐中分析和總結(jié)游戲活動的開展經(jīng)驗(yàn)，這樣即可為后續(xù)的幼兒園游戲活動組織工作提供有效的經(jīng)驗(yàn)支持，不斷優(yōu)化幼兒園游戲活動的組織創(chuàng)新過程，這也是提高幼兒園游戲活動開展質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。

2、創(chuàng)新幼兒園游戲活動的辦法分析

2.1舊物新用，創(chuàng)新游戲活動形式

幼兒園的基礎(chǔ)游戲教學(xué)設(shè)施往往相對有限，一些大型的游戲活動設(shè)施的應(yīng)用效能其實(shí)并不好，不能用戶鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性或者強(qiáng)化幼兒對事物的感知能力。從游戲活動創(chuàng)新的角度分析，幼兒教師可積極分析幼兒園中的一些舊事物的特點(diǎn)，包括常用的積木、卡片或者球類事物等，從此類事物的應(yīng)用特點(diǎn)的角度出發(fā)，變化此類基礎(chǔ)游戲設(shè)施的應(yīng)用形式，從而達(dá)到舊物新用的效果，創(chuàng)新游戲活動形式。例如，教師可使用小皮球開展“趣味皮球”類型的創(chuàng)新游戲。具體的游戲活動形式為：首先，幼兒教師需要選擇彈力較好的小皮球，并為皮球安裝可拉伸的皮繩;其次，在組織游戲的過程中，教師即可為幼兒展示“踢皮球”的方式，一手拉著皮繩，同時(shí)用另外一只腳的腳內(nèi)側(cè)踢皮球，并維持相對穩(wěn)定的踢球頻率，因此鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。此間，需要注意的是，一些幼兒對此類動作的理解存在困難，此時(shí)，幼兒教師應(yīng)增加踢球動作的示范次數(shù)，分解踢球動作，引導(dǎo)幼兒可理解動作的含義，切實(shí)參與到游戲活動中。

2.2變化角度，聯(lián)合不同類型事物的創(chuàng)新元素

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，其積累的生活經(jīng)驗(yàn)也依托于現(xiàn)有的事物，此類事物的認(rèn)知形態(tài)取決于家長或者教師的教育方法，幼兒對此類事物的認(rèn)知往往呈現(xiàn)出固化的特點(diǎn)，而打破這種固化的認(rèn)知，一方面可促使幼兒游戲活動具備良好的創(chuàng)新性，另一方面，也可進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，提高參與游戲活動的持續(xù)性。例如，盒子作為幼兒日常生活過程中較為常見的事物，幼兒對盒子的認(rèn)知大多為存放東西，而并沒有想多盒子的其他用處。此時(shí)，教師即可開展“趣味盒子”的創(chuàng)新游戲，變化盒子的使用辦法，創(chuàng)新此類生活類活動資源的應(yīng)用形式。首先，教師可為幼兒準(zhǔn)備大小不同的盒子，并在盒子上圖畫不同的圖案，但圖案之間必須要有一定的聯(lián)系（大致的形式可參考拼圖）;其次，教師需要在游戲考試之前將盒子的順序打亂，并要求幼兒根據(jù)圖案，辨認(rèn)同一類型的盒子，此處所指的類型可以為動物類型、植物類型等，這樣即可將盒子作為圖案的展示平臺應(yīng)用起來;再者，教師可在某個(gè)盒子中裝入與圖案相關(guān)的物品，引導(dǎo)幼兒挑選出此類特殊的盒子，這也是鍛煉幼兒差異性認(rèn)知能力的過程，并可引導(dǎo)幼兒對盒子的應(yīng)用形式產(chǎn)生創(chuàng)新性的思考。

2.3戶外游戲，創(chuàng)新戶外游戲的組織形式

戶外游戲活動不應(yīng)單純地以活動為主，教師也用借助戶外游戲活動為幼兒講解與生活常識相關(guān)的問題，并且在加入了此類問題之后，戶外游戲活動的趣味性將會更強(qiáng)，幼兒也會接收到正向激勵(lì)，從而更加活躍地參與到戶外游戲活動中。首先，幼兒教師在開展“栽樹苗”的戶外游戲活動時(shí)，除了要為幼兒講解此類“栽樹”用工具的基本使用發(fā)的方法之外，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒多問“為什么”，包括為什么要“挖坑”、為什么要“澆水”等，以此問題為基礎(chǔ)，教師可演示具體的樹苗栽種過程，并同時(shí)為幼兒講解具體的原因;其次，在講解過程中，為了使幼兒可聽懂教師的描述性語言，教師可引用生活中的一些常見事例，引導(dǎo)幼兒將戶外游戲活動的行為與生活中的常見活動行為進(jìn)行對比，例如教師可將“澆水”與幼兒“渴了要喝水”的行為聯(lián)系起來，促使幼兒可明白此類活動行為的目的。這種對活動行為目的的解釋可體現(xiàn)出戶外游戲活動組織形式方面的創(chuàng)新性，借助此類創(chuàng)新性的游戲活動組織語言，可促使幼兒明確相關(guān)游戲活動行為的真正含義，這也是提高游戲活動創(chuàng)新持續(xù)性的基本方法之一。

3、結(jié)束語

總之，幼兒園游戲活動的創(chuàng)新辦法應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，無論是舊物新用、變化角度，還是戶外游戲，教師均應(yīng)在實(shí)踐中分析和總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。另外，教師也應(yīng)在日常教學(xué)中學(xué)習(xí)游戲教學(xué)創(chuàng)新辦法，拓展自身的教學(xué)眼界，多觀察、多分析質(zhì)量較好的游戲活動創(chuàng)新案例，進(jìn)而可借助此類案例改善自身的游戲教學(xué)辦法，提高游戲教學(xué)活動的整體創(chuàng)新性。

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