淺議中職計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

阮海斌

摘要：中職教育是以技能培養(yǎng)為主的基礎教育，培養(yǎng)的對象是即將進入工作崗位的技能型勞動人才。本文結合新課改的教育理念和中職計算機教學的具體情況，在分析計算機學科素養(yǎng)要求、學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀、培養(yǎng)創(chuàng)新能力必要性的基礎上，提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略和方法。通過實踐，學生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，學習效果得到提高，學習的能力得到提升，為后續(xù)的學習和就業(yè)打下基礎。

關鍵詞：中職;計算機教學;創(chuàng)新能力

中職計算機是一門實踐性較強的應用型課程，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力是中職計算機教學中的重要任務。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，進一步提高學生綜合素質，讓他們在面對未來職業(yè)時，極大限度的發(fā)揮出自己專業(yè)所長，從而達到職業(yè)教育培養(yǎng)目標。

1中職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

當前，國家非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，需要培養(yǎng)能滿足社會需求的創(chuàng)新型技能人才。2019年10月教育部發(fā)布《中等職業(yè)學校信息技術課程標準》，“提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力”是信息技術課程的核心素養(yǎng)之一。新課改的教育理念，突出培養(yǎng)學生綜合學科素養(yǎng)，而創(chuàng)新能力是學生學習素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是充分體現(xiàn)“學生為中心”的教育理念，是因材施教的具體體現(xiàn)，是學生長遠發(fā)展、走向未來社會的根本，是中職教育不容忽視的教育內容。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生具有獨立思考的能力與扎實的理論知識，因此中職學校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力可以說是任重而道遠[1]。教師要積極創(chuàng)新課堂教學方法，運用有效的方法和策略，在掌握基本知識和操作技能的基礎上，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，引導學生學會多角度、多層面去思考，學以致用，進而創(chuàng)造性的解決問題，達到教育教學目標。

2中職計算機教學中學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

2.1教學拘泥，缺乏創(chuàng)新

當前中職計算機教學過于拘泥于課本知識，很多內容甚至沒有符合中職學生特性的實踐配套練習，學生很難僅依靠課本上練習得到足夠的鍛煉，更別說能夠獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師、學生雙方僅僅滿足于在有限的課時內完成既定的學習內容，沒有足夠的平臺去培養(yǎng)或鍛煉學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.2認識不足，過分依賴教師

學生進入中職學校門檻較低，學習能力不高，不愿學、不愛學情況突出。一方面，在實踐課程中態(tài)度過于散漫，消磨時光，無法集中注意力，沒有充分認識到實踐的重要性;另一方面，在實踐操作時過于依賴教師的指導，主觀能動性完全沒有發(fā)揮，影響了其創(chuàng)新能力的提升。

2.3缺乏自信心

相對來說，中職學生理論基礎水平低，對待學習的積極性不高，學習的興趣也有待提升。很多學生存在自信心不足，認為自己學習的能力不夠，學與不學都一樣，自暴自棄…這些不利的客觀條件與心理因素，直接影響著學生的學習態(tài)度和學習能動性，學生的學習能力的受到了制約。

3中職計算機教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

3.1了解學生情況，因材施教

教師要根據(jù)學生個體差異，有針對性地開展“個性化”教學。以“指法練習”為例，當學生在反應速度上有差異，指法練習的過程就會有不同的表現(xiàn)。有的學生反應快，指法標準，有的則反應較慢，指法不規(guī)范。教師不能一味的用單一的要求去苛責學生，而是要創(chuàng)新教學方式，“一人一案”。比如指法不規(guī)范的學生，無論打字速度是快是慢，要求其從最基礎的基本鍵位練習課程開始，每完成一課就給予加分獎勵;如反應較慢的學生，在練習基本鍵位的基礎上，增加打字趣味游戲進行反應練習，通關結束后給予加分獎勵;如打字速度快、指法標準的學生，要安排有挑戰(zhàn)性的練習，制定練習計劃，在完成相應計劃時給予加分獎勵，讓這部分學生不滿足于當前的狀態(tài)，愿意為更高的目標努力。通過充分的了解學生情況，做到因材施教、靈活安排教學內容，真正滿足學生的不同學習需求，促進學生學習動機，激發(fā)學習興趣，進而才能更好的發(fā)揮學生主觀能動性，創(chuàng)造性的完成學習任務。

3.2靈活的教學方法，適時鼓勵學生創(chuàng)新

3.2.1深加工教學內容，提供創(chuàng)新平臺

中職計算機課程屬于應用型的基礎課程，很多基礎操作大部分學生初中已經了解掌握。教師需要結合學生實際情況，加工、精煉提升教學內容，盡可能多的給學生留下操作練習時間，給學生機會、平臺，讓他們可以不斷去嘗試各種方法，在這個過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主探究能力。如：很多軟件的學習無法做到面面俱到，教師應給學生更多探究空間，讓他們在學習過程中，能自主研究、獨立思考。對于未學過的組件使用方法進行嘗試，在這個過程中掌握其用法。又如：在講基本操作時，教師拋磚引玉只講解一種方法，其它方法由學生探究學習，在掌握的基礎上，分析評價不同方法，鍛煉學生思維。教師要善于深加工綜合學習任務，結合學生專業(yè)特征或熱點問題或滲入德育，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性的完成任務。通過教師挖掘知識點，加工教學內容，提供學生足夠鍛煉空間，引導學生開拓思路，鍛煉提升學生創(chuàng)新能力，讓學生在自我創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中獲得更多的滿足感，提高課堂效率[2]。

3.2.2激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)新意愿

教師在授課的過程中可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，激發(fā)學生的學習興趣。如在學習Word文字處理軟件時，教師除了可以讓學生根據(jù)課本的既定要求進行實踐，也可以開展一些課堂的主題活動。如開展“找工作”主題活動，教師創(chuàng)設“供需見面會”情境，引出“個人簡歷設計”這個學習主題。教師展示優(yōu)秀的“個人簡歷”作品，讓學生觀察、分析，嘗試制作出相同的效果。在制作過程中，學生重溫課本知識，進行嘗試、創(chuàng)作，找出解決辦法，創(chuàng)造性的完成“個人簡歷”作品，教師對學生作品進行點評。情境創(chuàng)設的方式能讓同學的學習積極性得到提高，從而激發(fā)他們的學習興趣、創(chuàng)新的意愿，獲得成就感。

3.2.3精心設計環(huán)節(jié)，引導深度學習

教師應充分認識到教學環(huán)節(jié)和課堂引導的重要性，按照大綱的要求，精心設計高效、有引導性的問題，逐漸深入，引導學生由易至難，多角度、多方法去思考、分析、解決問題，有效提高學生的學習效果，從而達到教育教學目標。如在學習PowerPoint的過程中，如果教師按照課本上的內容“照本宣科”，很容易造成學生學習倦怠。教師可采用“目標性”教學，提供設計好的樣本，引導性地提出問題——“怎樣讓對象動起來？”、“怎樣對同一對象添加多種動畫效果？”、“怎樣讓畫面有序的動起來？”等問題，逐步引導。通過這些引導性問題的提出，可以很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，使學生能夠多渠道主動尋找途徑、方法達成目標，最終完成目標教學，加深學習印象，提高學習效率[3]。

3.2.4靈活運用“互聯(lián)網+教育”模式

計算機技術和通信技術的進步為學校提供更多的教育教學途徑，越來越成為教學的重要手段，教師要善于將互聯(lián)網技術融入教學。如：教師可以將微課引入教學，要求學生利用空余時間學習。通過觀看包含知識點的專題小視頻，學生可以充分利用生活碎片時間進行自主學習，學會獲取知識的途徑和方法，培養(yǎng)自主學習習慣。在學習過程中，還可通過直播平臺、微信、班級管家、問卷星、QQ等，教師啟發(fā)引導、答疑，時時掌握學生情況，高效設計課堂教學任務，實現(xiàn)課前、課中、課后的師生、生生互動交流，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教學中靈活運用互聯(lián)網技術，打破了時間、空間的限制，讓學生能夠得到更多的機會開展自主創(chuàng)新學習，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到有效延伸。

3.2.5創(chuàng)新實踐互動模式

教育的過程中教師要學習改變“灌輸式”的教育模式，創(chuàng)新性開展實踐教學，以達成新課改背景下的學科核心素養(yǎng)目標。教師通過角色扮演、合作學習、“頭腦風暴”等方式，安排學生針對某一個知識點進行討論，在這個過程中相互學習、相互啟發(fā)，在思維碰撞中，創(chuàng)新思維得到不斷的擴展。運用項目教學法、任務驅動法，使學生帶著目標任務開展實踐活動，讓學生在互動中鍛煉創(chuàng)新思維，在實踐中找到創(chuàng)新、創(chuàng)造的方法，不斷的豐富和完善知識結構[4]。

3.3科學設計評價模式，激勵創(chuàng)新

設計科學的評價體系是中職教育開展學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。為了更好地調動學生的學習積極性與培養(yǎng)創(chuàng)新意識，計算機教學活動要擺脫傳統(tǒng)的單一評價方式，讓學生從單純的試卷考試中解放出來。在計算機教學考核過程中，要強調過程評價，而非結論評價，注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，避免學期結束的考卷成績作為測評的最終成績。在學習的過程中，通過日常將學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的考核納入到最終考核中，讓學生重視平時的學習、考核，從而提高學生的學習能力與學習水平。如在教學過程中舉行Word作品評比、PPT創(chuàng)新創(chuàng)意比賽、EXCEL實用技能考核等專題評價，評價內容由基本操作、作品亮點、作品設計說明等組成，突出作品的創(chuàng)新性。讓學生充分發(fā)揮出知識的實用價值，學會用知識解決實際問題，激勵學生創(chuàng)新性解決實際問題。教師還可以組織學生進行創(chuàng)作評價競賽、投票，讓學生在自評互評中，鍛煉和提升分析問題的能力，從而不斷提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

綜上，中職計算機教學從環(huán)境、環(huán)節(jié)、內容、方式、手段、評價等方面，全程全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習的形式是多樣的，創(chuàng)新的培養(yǎng)是無限的，不論是理論教學或者是實踐操作，都要給學生提供一個寬松的環(huán)境，鼓勵他們大膽嘗試、不斷創(chuàng)新。計算機創(chuàng)新能力的培養(yǎng)促進了學生對基礎理論知識的進一步理解，學會了多角度分析問題，掌握了尋找解決問題的方法與途徑，同時很好地推動了對其它專業(yè)課程的學習。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也讓學生形成了良好的思維方式和學習習慣，有效提升學生綜合能力，為終身學習打下基礎，使他們成為滿足社會需求的創(chuàng)新型技能人才。

參考文獻：

[1]劉志敏.淺談中職計算機教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法[J].考試周刊，2019（26）.

[2]扈洪彬.淺析中職電子專業(yè)實訓課教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（24）.

[3]烏海慧.淺談高校計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].電腦知識與技術，2019（13）.

[4]蒲星敏.淺析如何將素質教育貫穿于中職計算機課堂教學中[J].科學咨詢（教育科研），2019（5）.