《孫權勸學》教學設計

劉曉燕

【教學目的】

1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義。

2、能夠有感情的朗讀課文，體會人物語言的情味。

3、了解《資治通鑒》的文化內涵。

【教學重點難點】

體會人物語言的情味及《資治通鑒》的文化內涵。

【教學過程】

一、導入：

在我們國家有一部書歷來受到很多人的追捧，明太祖朱元璋每天都要研讀，清圣祖康熙對它極其迷戀，我們敬愛的毛澤東主席也曾經將其反復讀了17遍，直至書面殘破，仍愛不釋手。

【資料助讀1】

“這部書寫得好，……敘事有法，歷代興衰治亂本末畢具，我們可以批判地讀這本書，借以熟悉歷史事件，從中吸取經驗教訓。”——毛澤東

這部書就是《資治通鑒》，編者是砸缸救人的司馬光。今天我們就來學習其中的一個故事《孫權勸學》。

二、解題

1.齊讀題目2遍。

2.題目概括了文章的主要內容：主要人物孫權，事件是勸學。勸誰學習呢？勸的結果如何？

大家能不能根據預習，將題目說得更加具體一些？（指名回答）

三、初讀，讀懂文意

1.正字正音，齊讀課文。

2.質疑解疑，疏通文意

教師強調如下詞語的理解：博士、往事、但。

四、細讀，讀出情味

（一）了解呂蒙

起初呂蒙是個怎樣的人？

【資料助讀2】

呂蒙字子明，汝南富陂人也。……蒙年十五六，竊（私自）隨當擊賊（去打仗）……母恚（fèn憤怒）欲罰之。蒙曰：“……不探虎穴，安得虎子？”時當職吏以蒙年小輕之，……他日與蒙會，又蚩（嘲笑）辱之。蒙大怒，引刀殺吏……

問：從這里我們看出呂蒙是個怎樣的人？（有勇無謀、脾氣火爆）

對這樣的一介武夫，孫權怎么勸他學習呢？

全班齊讀孫權勸的兩句話。

（二）比讀，體會孫權的語氣

1.我們先看孫權“勸學”的第一句話：卿今當涂掌事，不可不學！

【資料助讀3】卿今并當涂掌事，宜學問以自開益。——《三國志》

試比較這兩句話句式和語氣上的不同。

明確：孫權先一語破的，向呂蒙指出學習的必要性，作為吳國位高權重的大將，努力學習是國家之要，職務之需。原文“不可不學”一句雙重否定，語氣堅決又情真意切。

齊讀“卿今當涂掌事，不可不學！”一句，體會語重心長的懇切語氣。

2.面對孫權的“勸學”，呂蒙以“軍中多務”推托。孫權又是怎么勸的呢？看孫權“勸學”的第二句話：

孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

預設：孫權強調了幾個理由去說服呂蒙學習？你可以找其中的一處來說一說。

（1）孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。（板書：但當涉獵）

（這里孫權是為呂蒙鋪設了臺階，指出了讀書的目的，讓呂蒙明白這一目的是有實現的可能的）

（2）卿言多務，孰若孤？（板書：孰若孤？）

問：能否把它改成陳述句：“卿言多務，不若孤”？

（這里的“多務”與前面的“蒙辭以軍中多務”相照應，孫權否定了呂蒙辭以多務的理由。）

（3）孤常讀書，自以為大有所益。（板書：大有所益）

（現身說法指出了讀書的好處，鼓勵呂蒙求學，語重心長，言辭懇切。）

明確：從勸的內容來看，孫權條分縷析，層層遞進，逐一解開呂蒙的困惑與心結;從勸的語氣和情感來看，孫權對這位下屬可謂苦口婆心，用心良苦，寄予了殷切的期望。通過細細分析品味孫權的這番勸語，可以發現他完全沒有上司高高在上、盛氣凌人的態度，相反讓讀者體會到的是朋友之間的開誠布公和善意提醒，更可以理解為開明賢德君主的深謀遠慮！

【資料助讀4】

生子當如孫仲謀。——曹操

孫權屈身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業。——《三國志》

（三）分角色讀，體會魯肅的語氣

呂蒙學習的成果如何呢？一起來看這意味深長的結局。

1.請你模擬魯肅的語氣來讀讀看。

（1）如果你是魯肅，你覺得剛才這么讀行嗎？（不行，要讀出驚訝的語氣）

（2）能否把“大”字去掉？（不行，“大”表示十分吃驚）好，我們一齊把這句話讀一遍。

【資料助讀5】

魯肅忠烈，臨事不茍，可以代瑜。倘此言可采，瑜死不朽矣！……又善談論，能屬文辭，思度弘遠，有過人之明。周瑜之后，肅為之冠。——《三國志》

2.能得到魯肅的認可，呂蒙心里肯定是非常開心的：

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事晚乎！”

反復朗讀，揣摩呂蒙得意、自豪的語氣和心理。

3.魯肅與呂蒙之間的對話頗有情味，分角色朗讀二人的對話。

（四）齊讀課文，讀出人物語言的不同情味。

五、拓展延伸，了解《資治通鑒》

孫權勸學的良苦用心，孫權勸學的高超藝術，為后人留下很多值得借鑒的地方。這也正是司馬光編纂《資治通鑒》的目的：“鑒于往事，有資于治道。”

【資料助讀6】

習聞明知古代帝王之道，身體力行《通鑒》原則。——明太祖朱元璋

事關前代得失，甚有裨于治道。——清圣祖康熙

其實在《資治通鑒》中這樣的小故事還有很多，希望同學們有空多去看一看，相信你也會大有所益！

【教學反思】

在文言短文的教學中，教師可以通過還原背景的方法給文言短文的課堂教學“增容”。所謂“還原背景”，就是課堂教學中有意識地引入時代故事、背景故事、作者的故事等等，還原背景有助于創設教學氛圍，更可以把學生的思考引向縱深。

囿于教材的編寫、課時安排的限制，在文本的選材上，教材中的文言短文往往不全面、不完整。如《孫權勸學》一課的教學，學生可能存在的疑問有：呂蒙到底讀了什么書？他是怎么讀書的，讓魯肅如此器重？呂蒙和魯肅結友而別之后，接下來發生了什么故事？如此等等，不一而足。要解決這些問題，如果僅僅停留在詞語、人物分析和片面化、標簽式的教學理解上肯定是不夠的，應該為學生設置場景，給學生提供歷史的視角，深層次理解這個經典故事。

筆者在教學此文時，補充了《三國志》中的有關資料，通過還原背景，以史補文，進行學科融合，當學生以呂蒙一生的經歷來全面審視呂蒙，對孫權勸學的原因也就有了全面而系統的理解。

還原故事發生的背景，可以讓學生置身其中，身臨其境，以宏觀的歷史視角思考當時的問題，可以把學生的思考引向縱深。教學中，通過還原孫權勸學的歷史背景，學生從國家生死存亡的角度理解孫權勸學的原因和良苦用心，引發對“勸學”的思考。這樣一來，學生的視野得以開闊，思維得到激活，對文本的理解也會更加深刻。