從人文教育入手創造和諧的教育氛圍

梁慧

摘要：眾所周知，語文課文文質兼美，熔自然美、社會美、藝術美于一爐，在教學中加強指導，必能使學生對美有深切的感受，通過這種學生易于理解、接受的方式建立正確的道德觀念。文學作品中人物典范的作用可以扣動學生的心扉，這樣就使它們能夠對于英雄人物產生無比的尊重之感，從而把其作為學習和效仿的主要對象。優秀的作品能夠揭示了生活的實際性，體現了一定的社會思想和審美理念，幫助大學生明辨是非、明白善惡。在語文課堂教學中自然地融入對學生人生觀和價值的教育，會給我們的德育課堂教學帶來諸多方面的便利。本文就從開展人文教育的角度出發，創設和諧的課堂教育氣氛，探討了作為語文教師同時擔任班主任時管理班級工作的優點及具體應用。

關鍵詞：語文教師;班主任工作;人文教育;教育氛圍

前言：新課標有明確提到：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這不但充分強調了新形勢下我國語文課程體制改革的基礎和方向，更深刻地闡述了我國語文新課程標準下的學科基本特征--人文教育。語文教師當班主任，他們有特殊的學科優勢，這樣的學科優勢可以幫助班級進行良好的管理，為我們的學生健康成長打好基礎，提升我們的育人能力。

一、人文的理念來自于人文學科語文。

北師大教授肖川先生一言一行之徒一目了然，點破“教育”的內涵：“教育是一種文化-心理過程。”所以當我們把教育運用“文化-心理過程”的概念來進行定義時，教育必然要涉及到文化的傳統和學生各自個體精神的成長活動，而且必將引導我們指向對人文的認識。只有在我們培養和弘揚教育優秀人才的同時，才能夠豐富和培養學生精神、思維成長，并且能夠成為和諧健康地發展的世界觀者，最終把自己指向具備高尚道德情操的世界觀者。只有當教育人文化時，才會豐富學生精神、物質成長，思想得到了成長，并且能夠成為一個和諧健康發展的個體，最終將其指向具備高尚的道德品格。毋庸質疑，這些在學校精神上成長的種子更是被學校用心去播下，班主任也去進行培植，即正是為什么現在的人們將一切社會現象全部歸結到了學校精神教育的產物中，可見我們的班主任工作是任重道遠。既然我們認為相信以人文的觀點能夠很好地教育學生、管理和引導學生，那么我們的人文觀點究竟從哪里來源于何處？當然還應該是我們的人文課程--語文。

二、小學班級管理工作中存在的典型問題--在班級管理中過于重視制度化管理，忽略了對學生的人文關懷。

很多教師在班級管理工作中，常常忽略對學生的人文關懷，對于學生的日常管理往往依賴于班級的相關管理規定和學校的校紀校規。做一個有信念的班主任，如果每天被班級瑣事所纏身，只限于做對學生道德反應的結果式管理評價（對即表揚，錯即批評），那么就可能會陷入“今天按下了學生打架的葫蘆，明天又漂起了某個學生偷竊的瓢”的循環怪圈，這一治標不治本的做法，使得班主任淪為班級管理的奴隸，這不能不說是班級管理的悲哀。“說教”不是班主任道德教育的方式。鑒于此，作為一個兼語文教學的班主任就應發揮其自身優勢，用文學來浸潤學生心靈，讓學生從文學成長走向精神成長。在語文課上，如果學生有一顆無動于衷的心是不能形成個人信念的，更無助于自身的精神成長，老師要尋找更能打動他們心靈的文學作品，促使學生從文學成長到精神成長。

三、營造和諧課堂氛圍提供人文素養教育環境。

要保證在小學語文教學中有效實施人文素養教育，創造良好的教學情境是必不可少的一個教學手段。但是營造富有創造力和感染力的教學情境的前提是要有一個良好的課堂氛圍，和諧、輕松的課堂氛圍是提高教師教學質量和學生學習效率的重要保證。如何營造和諧、輕松的課堂氣氛是當前小學語文教師需要解決的一個課題。首先，要構建一種新型的師生關系，這也是保證營造良好課堂氛圍的一個重要條件。尤其在小學語文課堂中，教師要與學生建立一種民主的關系，尊重學生的各種權利和自由，并且要時刻保持與學生民主的交流。傳統專制的師生關系，已經不能符合新課改背景下對教師提出的要求，也不利于學生人文素養的提高。教師與學生只有保持民主的關系，才能夠在學生心目中樹立高大的形象，為營造良好的人文教育氛圍創造有利的條件。其次，教師要在語文課堂中采用多元的教學方式，一成不變的教學方式只能增加學生的疲勞感。教師在教學過程中的語言組織直接關系到對課堂氛圍的影響與渲染，是否能引發學生的共鳴，也關系到人文素養的培養能否在小學語文課堂有效實施。

四、語文老師運用自己的學科優勢，融文學文化、人文性于班級事務管理之中。

文學的力量是巨大的，優秀的文化是學生成長的領航旗幟，文學素養促進班級文化的凝結，班級管理應注重班級文化建設。在教室里可以開辦圖書角，讓學生自己把書捐獻到圖書角供全班同學借閱，定期開展讀書活動。教室的墻壁上可以貼上書法作品《弟子規》，每周或者每日安排有專門的讀經誦典時間，其形式也是多種多樣的。讀古代經典是文化基因的喚醒，能浸潤學生心田，定格一定的道德感。語文教學必須走出語文教材，學生才會學到更多的知識，對經典的誦讀學生暫時還不完全明其意，但并不代表對他們的成長沒有好處。正如我們每日用餐，不可能在說出桌上每一道菜所含有的營養價值后，才去吃它，人體所需的營養是多種食物補給的。在大語文觀教學引導下，讀《論語》《大學》《道德經》及外國經典文學作品，如《窗邊的小豆豆》。為了增加讀書趣味，可以制訂了“每周或者每日抽簽”制度，每四人一小組抽簽，抽到簽的同學就要負責第二天的教育故事講述，并組織好班上全天的讀書和學習管理。書籍的教育力量是無窮的，它是學生成長的精神食糧;文學的熏陶也是無限的，他會感染每一位學生。通過這些營造積極的班級精神文化，長此以往，全班同學在交往過程中將會習得共同的思想觀念、心理傾向和良好的情緒反應方式，其中包括價值取向、行為規范、審美情趣等多種內容。搞好班級精神文化的建設，對促進學生和諧健康發展起著不可估量的作用。讀書活動凈化了全班學生的心靈，孩子們會生怕自己不能參與其中，這就大大增強了班級的凝聚力。評價人物“讀老師”、“讀班干部”、“讀自己”……力求在書中找到自己理想中的人性美，培養學生真善美的品質;還可以在童話故事中虛擬班級的管理方式，讓童話去嫁接現實，豐富學生的情感體驗，這些都是根據孩子們喜愛可以努力踐行的。在營造書香班級的過程中，一方面培養了學生的閱讀習慣，另一方面鍛煉了學生各方面的能力，為學生一生的發展打下了厚重的文化基石。這些有形或是無形的文學文化，促進了班級育人文化的形成和發展。把文化育人、文學養人的思想注入班級管理育人的思想，進而指導自己的管理行為，書寫真正的“以人為本”的教育價值理念。語文老師要充分運用自己的學科優勢，融文學文化、人文性于班級事務管理之中。

小結：語文，人文社會科學的一門重要學科，它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問，這就意味著語文教師在班主任工作中潛藏著一定優勢。因此語文老師一定要講究班主任的工作技巧，充分發揮語文學科的優勢，順利的完成語文班主任的雙重任務。

參考文獻：

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