為有源頭活水來

陳紅香

摘要：生活化教學可以為學生枯燥學習增添許多光彩，是培養學生能力的前提保證，也是踐行現代語文教學應積極完成的任務。這樣學生不僅對學習語文知識有濃厚的興趣，而且還可以讓他們感受和體驗生活，從而達到理論知識與實踐的結合。

關鍵詞：小學;語文;生活化教學

引言：

語文知識主要來源于生活，最終服務于生活，同時小學語文教學應與生活相結合，抓住學生的學習特點，引導學生拓展見識，提升自身語文綜合素養。由此必將實現語文與生活的無縫連接，使學生在學習、思考、實踐的過程中發現、積累、運用語文知識，提升自身的語文水平。

一、小學語文生活的意義

語文的全面性決定了語文需要生命的教育觀念。教師要促進學生走向社會，在社會的大課堂上學習語文，豐富學生的實踐經驗，用語文增長才智。而生活中充滿各種實用的知識，要使現實生活成為學生豐富的教材。而且教師要鼓勵他們主動探索，提升語文教學的實效性。

二、小學語文生活化教學的作用

小學語文課堂將體現生命理念，有利于培養學生正確的人生觀念，積累蘊藏在生活中的語文知識。這要求當學生感到困惑時，教師應把學生的疑惑點作為教學的重點，用生活中的實例來回答，讓學生從課堂到生活中學習語文。此外教師要鼓勵學生用自己的感受建構自己的世界。對學生來說，生活化教學不僅可以加強他們對知識的掌握和理解，而且可以使他們感受到學習的魅力，提高他們的自主學習能力。

三、小學語文生活化教學的嘗試

（一）作業安排以生活為導向，創造生活化教學情景

在小學語文教學中，作業的布置要與生活密切相關，充分挖掘與生活密切相關的部分，并以此為出發點來安排作業。特別是教師要真正做到聯系生活，根據教材內容進行生活教學。其次教師在布置作業時，應堅持“學以致用”的原則，作業應該來源于生活或者與生活密切相關。由于情境教學能充分展現教材所描述的生活畫面，使學習者對文章的內容有更深的理解。所以教師應該創造一個生活化的教學環境，必須從學生的“小家”——課堂布局入手，讓語文課堂充滿溫馨的生活氛圍和濃濃的童心，進而提高語文教學效果。

例如在講授小學語文部編版《開國大典》時，學生更容易聯系自己的實際生活，了解自己的祖國。教師可以引導學生扮演56個民族的愛國者，感受愛國之情。在課文中一個簡單的生活劇是在教科書的基礎上創作的。學生在角色扮演中可以扮演不同的角色，了解不同地區的不同特點。這種生活化教學不僅能使學生深刻理解文章的中心內容，還能幫助學生初步了解中國的地域特色，提高認知能力。此外為了提高學生的寫作水平，寫作材料應該運用到日常生活中。教師可以根據學生的特點在日常生活中對學生進行教學，讓學生為祖國獻禮，用筆抒發愛國之情，進而提高學生的寫作水平。

（二）挖掘教材中的“生命因素”，倡導生活化學習方式

在小學語文教學中，生命教育理念貫穿于語文教學的始終，學生要在社會的大課堂上學習語文，這樣才能使學生的才能不斷成長，生活經驗更加豐富。因此教師應努力尋找語文教學與生活的契合點，挖掘生活中與教材密切相關的內容，使教材充滿生活氣息，使現實生活成為學生學習的豐富教材。如在每節語文課上，學生都應該在課前五分鐘發言。教師可以讓學生們輪流在這個平臺上，對所學的社會生活話題進行點評，比如酒后駕車、青少年犯罪、官員腐敗、社會黑惡勢力、同學關系、男女互動等，不斷拓展學生的視野，豐富語文學習的渠道。最后教師可以運用生活事件，培養學生的發散性思維，引導學生養成生活化學習習慣。

例如在講授小學語文部編版《太陽》時，首先教師要引導學生走進生活，感受文本。由于一些課文中的人與物之間存在一定的距離，學生的時空距離也存在一定的差距。加上有些文本是常見的、熟悉的生活或自然現象。因此教師要引導學生通過觀察生活來理解課本知識，理解文本內容。其次教師要讓學生用思考來學習和感受課文的主題，這樣鼓勵學生最大限度地觀察和關注生活，拓展自身的視野，把生活與語文有機地結合起來。特別是新課改在教材編寫中越來越重視生活氛圍因素，學生生活的影子也寫在教材里。同時教師要根據學生生活實際情況，不斷整理語文教材，開發本土化教材，契合學生的實際學習水平與興趣愛好，提高語文學習的積極性，鼓勵學生處處使用語文知識。

（三）挖掘生活資源，引導學生走出課文

在小學語文教學中，生活化教學可以讓學生以各種形式獲得與文本相關的信息，不僅可以加強對學生語言能力的培養，而且可以幫助學生理解文本中的知識內容。由于語文教育的最終目的是讓廣大學生把抽象的漢字變成生動的圖畫，把所學的知識運用到實踐中去，讓學生可以輕松地學習課文，充分掌握所有知識點。所以在語文教學過程中，教師可以引導學生充分挖掘生活資源，走出課本，加強生活實際與語文學習的交融。此外教師要讓學生有更多的機會去開闊視野和思維，使學生在真實的體驗中找到更多的嘗試機會，使學生能夠通過生活實踐和語文學習來交流當地的傳統文化，從而獲得更深的感悟。這樣學生以熱情和好奇心積極去探索，會使他們在成長的過程中有更多意想不到的收獲，使他們在實踐中學習和運用語文知識。因此下課后，教師應該鼓勵應該“走出”課堂，再現自己在現實中所學所悟。最后教師要使學生在充分挖掘相應的學習資源中不斷獲得豐富的思維，使學生在積極服務社會的過程中找到更多的學習方法。讓學生主動進入社會發現問題，可以使他們養成動腦的習慣，形成不怕困難的堅強意志。

例如在講授小學語文部編版《慈母情深》結束后，教師可以挖掘生活資源，讓學生們回家暗中觀察他們的母親，切實體驗母親的艱辛。然后學生可以試著做飯、打掃、洗衣服，讓他們通過生活實踐來驗證媽媽的辛苦，體會媽媽對孩子的愛。同時學生也要為母親做力所能及的事作為回報，并寫一篇關于母愛的作文。由于生活是語文學習的源泉，教師要促使學生仔細觀察周圍事物，豐富所見所聞，逐步積累寫作素材，表達自己獨特的情感，真正樹立正確的價值觀念。

結論：

對于小學生來說，他們對生活有著深刻的理解，對各種事情都有自己的看法。語文教學內容與現實生活密切相關，培養學生的生活情感具有重要意義。所以教師要從學生的興趣出發，給予他們更多的生活體驗和感悟，引導他們在親近自然的過程中獲得積累，可以讓語文課堂變得更加精彩紛呈。

參考文獻：

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