思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫蘭霞

摘要：思維導(dǎo)圖教學(xué)法是幫助學(xué)生理清思路、延展學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的有利手段，對(duì)于小學(xué)生而言，在還沒有培養(yǎng)完備的抽象理論概念和理論能力時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解能力和記憶能力，并在整理歸納思考方向和思路時(shí)，形成基本的抽象理念的印象，為擴(kuò)充思維方式，進(jìn)行個(gè)人能力的提升打好基礎(chǔ)，而在小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫學(xué)生將較為復(fù)雜的閱讀材料進(jìn)行更明確的知識(shí)管理和歸納，通過關(guān)鍵詞的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)動(dòng)記憶和思維能力，在解讀一篇文章時(shí)帶入對(duì)文章閱讀技巧的培養(yǎng)和鍛煉，并借由思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀知識(shí)和閱讀素材的積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;閱讀

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-230

一、引言

語文閱讀環(huán)節(jié)是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，通過對(duì)文章的閱讀和解析，學(xué)生可以更好的掌握語言知識(shí)，并在閱讀時(shí)形成抽象的思維能力和閱讀素材的積累和完善，既可以幫助學(xué)生提升對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，又可以為寫作打下良好的基礎(chǔ)，但對(duì)小學(xué)生而言，把握整篇閱讀材料的中心思想和內(nèi)容，并從中選出知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)成素材的積累是相對(duì)困難的任務(wù)，小學(xué)生的思維層次較低，沒有形成較為系統(tǒng)的概括抽象知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧都有待提高，傳統(tǒng)模式的閱讀教學(xué)無法完成閱讀課對(duì)學(xué)生真正的教育意義，所以教師要幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中逐層分析文章內(nèi)容和含義，并通過知識(shí)的聯(lián)動(dòng)記憶擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升閱讀技巧。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用

（一）有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在進(jìn)行語文閱讀課教學(xué)時(shí)，通常是自行進(jìn)行領(lǐng)讀和示范，學(xué)生跟讀之后教師對(duì)中心思想進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)即可，但這樣的教學(xué)模式，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無法幫助學(xué)生真正理解文章的含義，因?yàn)閷W(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是對(duì)教師教學(xué)行為的重復(fù)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對(duì)文章的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層次的解讀，在提取枝干信息的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章的含義和中心思想進(jìn)行更深入的了解，并在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的閱讀技巧和能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和成長因素的影響，還不具備抽象思維的能力，僅憑直觀的印象和具體的事物進(jìn)行聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，也只會(huì)對(duì)具體形象的語文知識(shí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，但隨著年齡的成長和知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升，抽象思維和抽象思維的能力卻可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)脈絡(luò)，更好的進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，提升個(gè)人學(xué)習(xí)效率，所以教師可以借由在閱讀課中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步在制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)拆解文章結(jié)構(gòu)，積累文章素材，并歸納知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，慢慢形成抽象思維的能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）為思維導(dǎo)圖選擇合理的關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖看似內(nèi)容豐富而龐雜，不深入研究，無法發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)作用，但其實(shí)每一個(gè)思維導(dǎo)圖都有其中心的思想和含義，教師在引導(dǎo)學(xué)生制作個(gè)人的思維導(dǎo)圖，理清思考方向時(shí)，要幫助學(xué)生選擇最為合理和貼切的關(guān)鍵詞，由一個(gè)關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考，進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，既擴(kuò)充了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和歸納總結(jié)的能力。

例如，在教學(xué)《白鷺》的時(shí)候，教師在幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本課教學(xué)內(nèi)容的閱讀時(shí)，可以先為學(xué)生講解演示大概的思路、方向和方法，在選擇關(guān)鍵詞時(shí)，先由學(xué)生自行選擇并闡述自己的原因和大概的思路，教師可以根據(jù)具體情況提出相應(yīng)的意見和改正的方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)思路為主，教師的教學(xué)思路為輔，在進(jìn)行關(guān)鍵詞選擇和擴(kuò)充時(shí)可以為學(xué)生提供聯(lián)動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過關(guān)鍵詞整理出思路清晰、表達(dá)流暢、內(nèi)容豐富、關(guān)系緊密的思維導(dǎo)圖。

（二）注重小組合作，交流想法

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，既要注重個(gè)人探索能力和求知欲望的培養(yǎng)，也要注重在合作學(xué)習(xí)過程中交流思想和經(jīng)驗(yàn)，用于擴(kuò)充自己的知識(shí)技能，因?yàn)閭€(gè)人的閱歷和思想是有局限性的，只有結(jié)合了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧才能在彼此交流討論過程中完成自我的提升，所以教師在教學(xué)中也可以將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，請學(xué)生在同一教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，制作思維導(dǎo)圖，用彼此的智慧和經(jīng)驗(yàn)盡量完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《將相和》的時(shí)候，教師在進(jìn)行此課題教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生布置明確的教學(xué)目標(biāo)，再將學(xué)生化為人數(shù)固定的學(xué)習(xí)小組，請各小組以教學(xué)目標(biāo)為指引，在閱讀文章之后合作制作本小組的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生在制作過程中充分表達(dá)自己的想法和建議，并注重各人之間思想的聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后可以請學(xué)生展示本組的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行大概的表達(dá)和復(fù)述，各組之間可以交流學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。

（三）制定靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)既可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以為學(xué)生提出進(jìn)步的空間，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以多參考不同的評(píng)價(jià)制度，制定靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，既注重評(píng)價(jià)的結(jié)果又要注重評(píng)價(jià)的參與主體，既可以是師生之間的評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從不同角度為提升學(xué)生閱讀能力提出綜合性的建議。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》的時(shí)候，教師在學(xué)生完成本課的閱讀并提交結(jié)果之后，可以先請學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既指出自己完成教學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思路，也可以明確指出自己學(xué)習(xí)中困惑點(diǎn)，在與其他學(xué)生在進(jìn)行交互評(píng)價(jià)時(shí)，也可以注重對(duì)學(xué)習(xí)思路的交流和探討，教師可以結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果考量學(xué)生的綜合表現(xiàn)，做出積極的肯定和方向性的建議，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，制定出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、結(jié)語

綜上所述，為了幫助小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得更優(yōu)秀的成果，教師可以幫助學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式理清自己的思考方向，明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)操過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探索和發(fā)散思維的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蒲惠紅. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文閱讀教學(xué)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J]. 名師在線， 2019， 000（002）：P.68-69.

[2] 張美華. 思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2019， 000（004）：P.37-37.

[3] 趙瑩瑩. 基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 天津教育（下半月）， 2020， 000（004）：136-137.

河北省保定市滿城區(qū)南韓村鎮(zhèn)南辛莊學(xué)校