關于初中地理課堂教學低效率的改變及有效策略

劉芳

摘要：當學生進入初中時，許多新科目增加了學習壓力。地理學是一門關鍵學科，在鼓勵學生了解世界方面起著非常重要的作用。縱觀目前初中地理教學，情況并不樂觀，如何提高地理教學的效率和質量是每個初中地理老師都需要思考的問題。

關鍵詞：初中地理工作效率低下;訓練策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-227

在當前的初中地理課教學中，幾乎沒有有效的教學，即教師培訓偏離了目標，違反了基本規律，而忽略了非智力學生因素的發展。這些條件極大地影響了課堂教學的有效性，也限制了學生表現的提高和整體發展。

一、課堂準備的效率低下

初中地理課前準備工作效率低下，主要是由于以下原因：教師備課不足導致缺乏必要的適應性和維護性知識儲備，無法在課堂上教授各種突發性問題。例如學生提出問題，教師表現得很迷茫或模棱兩可。教師不能根據相關知識的真實結合來回應學生的生活;學生對開始學習并不認真。甚至沒有習慣進行預訓練，這使得在課開始后很難進入學習狀態，這極大地影響了課堂學習的有效性。

特別是鑒于學前班準備的效率低下，教師需要充分準備課程，收集和整理與本課程相關的所有知識點，并采用有效的教學方法來應用知識和內容。其次，鼓勵學生在上課前注意準備工作，以確保學生可以有效地融入課堂。

二、上課效率低下

1.合作學習效率低下

某些地理教師通常會將學生的自主學習與免費學習混為一談。因此，在教室的重要部分，他們可以讓學生們分組討論，自由地討論學習，而不管教師的指示如何，并且不能及時意識到學習是否存在。生活經驗有限，學習內容遠離現實生活，知識儲備不足或學生思考時間不足等問題直接落入交流與討論甚至是總結的環節。鑒于課堂合作學習模型的效率低下，教師需要確保在應用教學模型時實現高效率。開始協作學習時，請確保學生絕對參與或愿意就主題進行討論。

例如，在學習“了解國家”時，學生的討論內容可能與探索日本、埃及、俄羅斯、法國等的計劃相對應，或者學生可以根據自己的經歷探索自己見過的不同民族文化、經驗、出國旅行經驗。另外，教師需要記住不要讓學生變得無目標，以確保學生的協作具有目標和方向。

2.低效的情境創造

在創建上下文文本，盲目采用新的教學方法并放棄基本的教學基礎時，許多初中地理班級的老師仍然面臨著許多誤解。例如，一些老師在了解了南極知識點后，便通過南極探險視頻和其他形式為學生創造了情境，以激發興趣。在創建場景之后，教師會問“你想去南極洲嗎？”在等待答案的同時，許多教師常常不知所措。教師的最初目標是通過鼓勵南極考察人員的辛勤工作來介紹對南極知識的學習，而不是忘記學生的意愿和興趣以及其他情況下的情況，這表明學習是一種無效的狀態。

3.效率低下的設置

活動應成為初中地理課程的重點，有助于吸引學生的注意力，迅速融入學習并提高效率。但是，目前許多教師對活動的形式過于重視，忽視了活動內容，因此很難達到很高的效率。應充分動員學生的思想，并不斷增強學生的好奇心和需求來確定有效的地理課程。在此階段，教師需要仔細計劃活動的教學，并強調實際結果。只有有趣的活動形式，才能激發學生的參與課堂和高質量，巧妙地吸收學到的知識，并達到高效學習的目的。

三、課后復習無效

在復習工作中的課程后，許多教師忽略了摘要參考，只簡要介紹了學習的要點和主要困難，乏味的形式降低了學習效果。教師應解釋課外總結的重要性，并充實總結的形式，如教師總結，學生的自我總結或一系列重要而難的學科和分散知識的總結等。學生吸收知識以進行擴展和入門工作，以提高學習效率。

四、解決低效率狀況的有效措施

1.轉變教學觀念，豐富教學方法

在教學過程中，教師應改變傳統的教學觀念，將學生視為課堂的重要組成部分，摒棄傳統教育的“主人”的觀念，堅持以學生為基礎，重視教學的觀念。教師應不斷加強學習，與時俱進，結合多媒體教學，豐富教學方法和工具，使經典的教學視頻適應他們的教學經驗和教學特點，豐富課堂內容，調動學生的積極性，加強課堂教學，提高教學質量。

2.開發課程，豐富課程

我國的教育有著悠久的歷史，傳統的應試教育一直伴隨著教育的發展。因此，教師需要改變觀念，改變思維方式和教學方法，以提高教學質量，并在應試教育的背景下提高學生的學業成績和整體素質。在教育過程中，教師不僅要重視知識傳播的過程，還要加強學生的自學能力和素質的培養。在課堂調查表中，教師應全面了解學生的學習狀況，知識要點和教學進度，以便學生可以在回答問題之前積極思考，還可以在回答問題時恢復自信，以提高學生的素質。

3.確定問題以增強教學協同作用

如今，當我們重視學生的整體素質時，學生不僅應該專注于自己的成就，還應該增強他們的自主學習的能力，在課堂上和放學后大膽查找和提問的能力，如果有疑問或有不同的意見，則應主動與同學討論，然后找老師尋求答案和建議。下課后獨立學習時，請認真準備課程，努力完成教師的作業，在知識點上加深理解，并在教師解釋過程中尋找答案。如果在解釋過程中無法解決問題，則可以直接問老師。同時，教師將根據當前情況提出適當的建議，并在必要時延長討論時間。

結束語

總體而言，改變初中低績效地理教學的狀態是一項長期而艱巨的任務，并且并非一蹴而就。教師、學生和學校需要共同努力，采取有效措施，提高地理教學質量和學生的整體素質。

參考文獻

[1]陸靜.提高初中地理課堂教學效率的策略[J].課程教育研究，2018（42）：163.

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