創新設計理念中的視覺傳達設計

李文 孔悅怡 李滟航 閆小祎

伴隨著經濟的發展，藝術在視覺傳達設計中的內涵與共鳴，越來越受人重視，民族文藝，民間風情，民間服飾，民間建筑，民間美術與歷史文物一系列的內容，也成為藝術思維的重要組成部分，最終實現二維空間的與人類是覺得完美結合。

在視覺傳達設計進行的過程中，利用文字，圖形和色彩著重體現一想傳達的設計過程，是絕產大設計過程中要著重表現的重要內容。

符號作為人眼可以觀察到的事物古已有之，符號不光可以在傳達的過程中實現傳遞思想，情感與資訊，同時也能夠借助語言系統做出完整的表述。圖騰，銘旌，烽火與儀仗都是具有特殊意義的符號，科技的進步讓符號的表意范圍持續擴大，讓符號得以拓展到信函，公文與招貼等傳統的表發放時鐘，分類出電子郵件，手機短信與網絡廣告，讓人對視覺傳達領域很早就獲得接觸。

視覺傳達中的創新理念分析應該在日常的生活中做到有效的創作，在設計的過程中可以創作出為數不少有價值的構思，多用多彩的符號與色彩進行意見表達，從而達到清新明快和安定調和的藝術效果。

象征的表示特定的任務或者特定的事物，是表達真摯感情與深刻認知力的重要手段，最終表現出讓人印象深刻與富于聯想的視覺傳達作品。象征藝術作為基本的處理方法之一，通常情況下借助于某一種具體事物的外在特征，最終給予作品深邃的思想與特殊的意義。

在創新視覺傳達作品的過程中，要實現欣賞者之間的彼此聯想，最終實現所要表達的具體含義，實現創新手法的應用。創新思維有時候并不是單純指作品創新思維的概念，一定程度上也指創作過程的創新，一個民族要想實現強有力的發展，就必須走再創新的時代前沿。設計理念中的創新是作品實現創新的重要標準，實現對之前作品的新認識，也是繼承傳統與發展創新思維模式的重要手段，創新作為量變到質變的過程，在思維引導和情感表達的基礎上尋找到合適發展的有效空間。優秀的設計師，必須走出平庸的設計思維模式，最終實現超常規的設計方案。

視覺的語言創新是視覺傳達作品中的重要內容，圖形，文字與色彩三大創新元素的應用創造了美學的表達范圍，讓視覺傳達的作品突破了固有的習慣，最終實現符號化的豐富與表意。

科技作為第一生產力在人類社會的發展史上的作用不言而喻，在意識與想象力的深刻作用下，受惠于當代技術與文明創作的重要內容，設計者不要要意識到設計是科學化的商品，也要清醒的了解自身作為設計思想轉化的中介，要實現讓突飛猛進的科技轉化成創新表現與實現創新表現的具體可能。

中國在上世紀九十年代的時候才引進視覺傳達的具體概念，當傳統的教學理念加上硬件與師資局限，中國視覺傳達專業的發展一直處于平面教學的范疇，伴隨著多媒體教學的迅速發展，視覺傳達的設計學科地位也在不斷的提高和鞏固。

近年來中國各個高校中都掀起了轟轟烈烈的教育改革熱潮，但目前的視覺傳達課程依舊關注教學方法與教學產出，很少實質性的關注學生的創新思維能力訓練。

由于矯枉過正，為數不少的學校將視覺傳達歸納為一門過分抽象與不確定的專業課門類，在舍棄了造型概念的過程中也并沒有解決符號文化發展過程中的問題。教師也由于受到各種問題的制約，對新學科的認識譜表不夠，也就不能培養出具有創新實踐能力的人才。

在學科觀念上，中國為數不少的高校都還將裝潢設計與視覺技能設計框定在原有的平面意識上，從而使得教學方法的不到具體的實踐與改良，最終讓創意思維的訓練方法的不到有效的抬升拓展。在學科的建設體系上，中國由于缺乏設計方面的人才，導致設計專業的發展青黃不接，遠遠不能適應專業與社會發展的基本要求。在學科理論的基礎上，視覺傳達涉及到最新的學科內容與領域，不少亟待解決的問題成為盤橫在中國為數不少設計師的重擔。

再創新視覺傳達發放的過程中，高校應該承擔其視覺傳達設計人才培養的重要任務，通過創新學科建設，儲備設計傳達人才，最終實現具有創新能力人才的培養。

中國的視覺傳達設計由于正處于成長的過程中，也應該在實踐的環節上注重應用型人才的培養，最終減輕產學一體實踐教學環節的重擔，最終實現總體建設的目標。

在從業人員的對于建設上，主動適應大環境下教育思想觀念與教育體制的重大改革，也是社會發展的基本準則。

教師在為學生布置任務的時候，也應該關注到學生的具體承受能力與現實的拓展能力，在實現能力培養的具體過程中也要加強學生實踐能力的具體培養，有助于學生的發展與學科的具體發展。

在中國現行的教育體制下，作為受教育的學生，也應該明確自身的學科發展方向，從而積極適應學科的要求與發展。

大連工業大學 遼寧 116034