以就業為導向的高校表演教學改革

摘要：傳統的高校表演教學模式已經難以滿足當代大學生的整體藝術素質培養要求與職業發展需要，因此，高校及表演專業教師都應當積極開展教學改革工作，從而在理實一體化教學中逐步增強學生的表演應用能力，使其能夠以良好的狀態有效地應對就業壓力與社會競爭。下文則主要分析以就業為導向的高校表演教學改革策略。

關鍵詞：高校;表演教學;改革;就業;策略

前言：

高校相關表演專業則是培養高質量、高素質表演人才的主陣地，但是隨著時代的進步，傳統表演教學模式中所存在的弊端也逐漸顯露出來，如重理論輕實踐、缺乏完善實踐教育內容、教學與實際相脫離等，針對這一情況，積極推進高校表演教學改革則是必然趨勢所在。由此可見，高校及表演專業教師都應當聚焦學生的就業實踐能力培養，需求科學、有效的教學改革途徑，促使學生表演能力、藝術內涵素養以及綜合素質的穩步提高[1]。

一、轉變理念，實現理實一體化

在高校表演專業教學實踐過程當中，為了更好地推進理實一體化教學，則要求教師積極地轉變自身傳統教學理念，并善于在教學課堂上適當地調整教學思路與教學方式，真正地將表演理論與表演實踐有機結合起來，從而促使學生能夠在不同的教學手段、創新型教學形式以及多元化豐富的教學內容中激發自身的表演潛力與創造力。從另一方面上說，教師還應當調整好理論教學與實踐教學之間的比重，打破傳統教學模式下重理論輕實踐的教學困境，并且在理論教學中安排相應的實踐內容，在具體實踐教學中則應滲透理論知識技巧，從而在理實結合中夯實學生表演基礎，增強其藝術表演素質。

二、完善體系，科學補充教學內容

高校表演專業教學改革本質上也是教學體系的構建與完善，高校表演專業教師則應當在日常教學工作中靈活地應用好各類素材、教學技術等為實際的教學課堂提供補充與支持，一方面逐步豐富表演專業教學內容，為學生呈現更加多元化的表演課堂，另一方面則有助于充實整體表演教學體系，助力學生了解到更加全面、動態的表演知識與表演技巧。在教師為學生制定相應的表演教學計劃時，也可以按照專業的特色與要求來建立完善的教學實踐結構，合理安排好學生們的實踐教學活動。在條件允許的情況下，高校也可以更對地與本地藝術家、表演家進行合作，邀請他們重返校園，為廣大表演專業師生分享經驗豐富、德藝雙馨的藝術經驗。此時，學生們對于表演藝術的理解會更上一層樓，當他們站在舞臺上進行表演時，也能夠將自身所掌握的表演經驗與表演技術充分發揮出來。

三、豐富課程，提供就業層面指導

近年來，社會生活壓力逐漸增大，對于高校大學生而言，這種壓力無疑對其今后的成長與就業都帶來了深遠的影響。而為了促使高校表演專業學生日后都能夠順利就業，高校則可以結合學生的專業特色適當地對其課業內容、課程部分進行優化調整，并積極地加強就業層面指導，幫助學生樹立充分的就業意識。首先，高校可以為表演專業的學生設立專門的就業指導部門，當學生在學習過程或者求職過程中遇到困難或問題時則可以及時地獲得院校以及駕駛的指導幫助，促使他們能夠更加明確自身就業方向，合理選擇就業崗位。其次，不同表演專業在就業時往往有著不同的側重點，那么在為學生提供就業指導時，其指導工作則應當具有較強的針對性，量身打造的就業指導才能夠真正地幫助學生就業[2]。此外，高校也可以另外設置專門的培訓班、輔導課，促使學生能夠順利的獲得執業證書、教師資格證等，為學生更好地解決就業后顧之憂。值得注意的是，職業生涯規劃教育應當貫穿學生的整體專業學習過程，從開始專業學習之初，教師就需要引導學生意識到增強職業技能、職業能力以及就業競爭力的重要性，以此為基礎所開展的就業指導工作才能夠收獲理想的教育效果。

四、培養能力，多角度提升藝術素質

以就業為教學導向而開展高校表演教學則需要強化培養學生的社會環境適應能力與競爭力，而增強學生整體實力的最好方法則是組織學生積極地開展各種各樣實踐活動，在實踐活動當中把握表演機會，積累表演經驗。那么對于教師而言，要落實學生能力的培養，則應當以發展性的眼光看待學生參與實踐活動的過程，抓住所有能夠鍛煉并提升學生素質的條件與機會，例如，利用好表演專業的文化周活動、高校運動會開幕、閉幕以及各類文藝會演等，組織引領學生參加舞臺表演，無論是演繹經典，還是獨立創作，教師都要始終保持鼓勵并支持的態度，助力學生逐步地提高個人技巧、個人能力。此外，教師也可以利用好微博、嗶哩嗶哩、抖音、小紅書等自媒體平臺，鼓勵學生大膽地展示自我，在實踐中增加對于表演知識的理解，從而提升其綜合實力。總而言之，無論是課堂之內還是課堂之外，教師都應當注重從多個角度、不同方面來培養鍛煉學生的舞臺素質與表演能力。

五、嚴格考核，建立系統化評價體系

以就業為導向的高校表演教學改革需要結合專業實際、專業要求來開展專業教學，那么教學目標、教學方式與教學內容的調整也意味著考核工作也應當更為完善，因此高校需要結合表演專業的實際教學情況建立其系統化的考核評價體系，全方位考察學生的綜合表演能力與社會實踐力，以此促使學生在系統化的考核機制中加深自身對于表演內容的認知與理解。在考核方式上，教師應當摒棄傳統的結果性考核，采用過程性考核評價手段，從而更加客觀地反映出學生的表演態度、表演情感、表演技巧等多方面內容。而為了更好發揮出考核的反饋與激勵作用，在考核評價中則可以有效地結合教師評價、學生互評、學生自評等不同機制，通過全方位反映學生學習狀態與近況來對實踐學習與理論學習模式作出適當調整優化，在綜合考慮學生的實踐能力培養的同時有效地提高表演專業教學收益。

結束語：

以就業為導向的高校表演教學改革是教學理念、教學形式以及教學內容的多方面改革，教師也應當積極地采納優秀教學經驗，為學生呈現異彩紛呈的專業表演課堂。

參考文獻：

[1]于玲.以劇目為任務的表演實踐教學的改革方向探析[J].現代經濟信息，2019（03）：443.

[2]劉鈺涵.新時代背景下服裝表演專業教學改革思考[J].藝術家， 2020，260（08）：124.

作者簡介：丁新懿，1998年12月，男，漢，山東濰坊

四川電影電視學院表演系 610037