基于翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機基礎(chǔ)》課程混合式教學模式研究

劉東海

摘要：高等院校的計算機公共基礎(chǔ)課是在校學生獲得綜合運用計算機進行操作的能力、培育學生的計算機學科文化素養(yǎng)、提高學生綜合素質(zhì)的一門必修課程，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高校計算機課程的教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化.翻轉(zhuǎn)課堂模式開始進入人們的視野，在這種情況下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式應(yīng)運而生了，采用混合式教學模式的課程教學改革可以很好的提高學生學習“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的能力，以達到預(yù)定的教學目標，完成所制定的教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學;改革

引言

傳統(tǒng)的《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學問題越來越多，而大數(shù)據(jù)與MOOC技術(shù)的出現(xiàn)為《大學計算機基礎(chǔ)》教學改革提供了全新的方式。單一追求某一種教學模式的改革，可能在信息化高速發(fā)展的今天已經(jīng)不能適應(yīng)了，于是基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學改革被提出來。它是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式，它的作用就是通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，把學生的學習行為由淺到深地引向深度學習，從而使學生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂進行混合式教學的內(nèi)涵和意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是把傳統(tǒng)教學模式的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來的一種教學形態(tài)，通常情況下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，是針對具體的高校教學工作而言，屬于兼具諸多教學方式優(yōu)點的一類全新教學模式，將以往所采用的教育方法中的優(yōu)點予以汲取，并緊密與信息化技術(shù)相關(guān)聯(lián)，凸顯出一定的教學靈活性。簡言之，開展實際的教學工作的過程當中，教師需要作為主導力量，給予學生科學的啟示，并對總體的教學環(huán)節(jié)與節(jié)奏予以把控，進而顯示出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)其主動思考與創(chuàng)新的能力。顯然，在混合式教學模式中包含了一種全新的教學理念，讓學生在接受與學習知識方面擁有全新的認知。而教師通過對教學方式的不斷改進，使具體的教學內(nèi)容獲得優(yōu)化，便于學生進行理解和掌握。借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學設(shè)備，結(jié)合學生的具體學習需要情況，營造更加高效、活躍的課堂教學氛圍，同時采用網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合的方式，提高整體的教學效率，進而完成既定的教學目標。

混合式教學是將主導和主體聯(lián)合起來。線上教學的時候可以開展互動面板，面對面語音交流等，線下引導組織學生復習，把線上講的重新過一遍，加強記憶。對于計算機就要進行操作了，這個模式無疑給高校的課堂教學錦上添花了;混合模式是基于不同的教學理論模式混合在一起的，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，讓學生自己探索知識、主動去培養(yǎng)批判性的思維方式探索問題、促進學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這個模式也是促進學生深度學習的手段，我們要先掌握學習理論基礎(chǔ)，將抽象的理論知識帶到“學用結(jié)合”上面去，一定程度上覆蓋了不足之處。有一些學習比較好的已經(jīng)在老師講課中就已經(jīng)完成了分析應(yīng)用，而綜合評價則需要老師帶領(lǐng)全班同學去完成，讓班級同學分成若干個組，當大家寫完作業(yè)時，老師帶領(lǐng)學生進行小組互評，培養(yǎng)學生的評價能力;這個模式更可以促進優(yōu)質(zhì)的教學資源的研發(fā)和利用。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式學習的高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學設(shè)計

1.確定明確合理的學習目標。在混合式教學模式下，對于高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學設(shè)計，第一步就是要明確合理的學習目標。只有明確自己的學習目標，學生才能夠有目標的、有動力去學習，教師也可以根據(jù)具體的目標進行一定的方案設(shè)計。應(yīng)該根據(jù)計算機基礎(chǔ)知識以及使用方法來確定學生的學習目標。除此之外，還應(yīng)該根據(jù)學情，準確地掌握高職學生的特點以及學習情況，因材施教，設(shè)定一個合乎情理的教學目標。

2.確定多重的、科學的混合學習方式。（1）進行混合式學習以及混合式教學的有機結(jié)合。（2）在混合式教學模式下，學生的主體地位得到充分的尊重，教師的引導作用也得到了一定的發(fā)揮。（3）將傳統(tǒng)模式下的課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教學進行有機結(jié)合。

3.混合教學的設(shè)計。（1）在課堂教學中，應(yīng)該注重師生之間的互動。（2）具體的操作中，進行分組協(xié)作。（3）引導學生進行課后的自主探究學習。（4）在進行計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計中，應(yīng)該鼓勵教師適量地采用線上教學的方式。高職學生也可以通過自己實際的操作來鞏固自己所學的知識。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂計算機基礎(chǔ)課程混合教學模式的改革建議

（一）擴大數(shù)據(jù)庫內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源

大學計算機基礎(chǔ)所涉獵的內(nèi)容很多，信息技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)站軟件的編程、模擬數(shù)據(jù)庫的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運行的原理、計算機的操作流程等等，為了方便學生更全面有效的學習，提高自主學習能力，學校要不斷充實、更新、維護學校的教學網(wǎng)站內(nèi)容與計算機的軟件硬件配置，使學生獲取學習資料更容易，同時也方便混合式教學模式的開展。

（二）改進考評模式

通過網(wǎng)絡(luò)科技把學生的自學、階段性表現(xiàn)、課后練習、課前預(yù)習等每個階段都納入評定考核，包括線上取得的成績都以一定的比例納入學生最終的績點，讓學生的成績更全面，更公正、更真實。同時，學生對網(wǎng)絡(luò)學習的積極性也會有所提高。混合式教學模式是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)上教學的有機統(tǒng)一。在這種模式下，老師與學生是一個不可分割的整體，二者缺一不可。

（三）靈活利用層次型的混合式教學模式

在大學計算機基礎(chǔ)課堂教學當中，由于學生在計算機理論與實踐能力方面的接受與應(yīng)用能力有所不同，要求教師在運用混合式教學模式的時候，應(yīng)結(jié)合各個學生的具體情況，利用層次化的教學方法，確保教學工作的針對性，教師需要深入掌握各個學生從前在計算機的知識與技能等方面的掌握情況，以便做出一定的區(qū)分，堅持因材施教的教學原則，以達到既定的教學目標。

結(jié)束語

在高校中，運用混合式的教學模式，學生可以更好地掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的一些理論知識，并且可以通過自己的實際操作來鍛煉自己的動手能力，提高自己的學習興趣，改善學生自身的一些不足之處，從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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重慶機電職業(yè)技術(shù)大學 402760