少數民族地區小學口語交際的教學方法探索

白林靜

摘要：口語交際是一種語言運用藝術，也是一個人的知識、思想、心理和思維等能力的綜合體現。《義務教育語文課程標準》明確指出：“小學階段要培養小學生日常交際的能力，初步學會文明地與他人進行交流，具有最基本的口語交際能力。”然而在實際工作中，由于我所處的是一個以苗族學生占90%以上的小學，學生口語交際的教學效果因受民族習慣的影響卻不盡如人意，經過多年的探索并結合工作經驗，總結出以下口語交際的教學策略。

關鍵詞：激趣;特征;生活

口語交際是語文教學的一個重要方面，它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重培養學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。《語文課程標準》明確指出：小學階段應“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際教學中，只要教師善于激發學生的興趣，創設多種情境，開辟訓練渠道，把握各種課堂資源，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，我們少數民族地區學生的口語交際能力一定會不斷提高。經過我幾年來的經驗摸索總結出少數民族地區小學口語交際的幾點方法與大家分享。

一、創設情景 激發興趣

俗話說：興趣是最好的老師，我們少數民族地區學生由于受少數民族語言（母語）的影響深遠，學生書面語言表達能力偏弱，學生害怕發言、害怕出錯、害怕在同學面前丟臉的心理普遍存在。在課堂中大部分學生不愿意開口、不愿意分享成為口語交際的一大障礙。學生學起來感到很枯燥，老師就要想法激起學生的興趣。為了營造良好的交際氛圍。

1.我們要明白什么是口語交際。口語交際是以交際為核心，交際的雙

方以口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽和說得簡單相加，而是要有一定的話題，展開交流，從而達到交際的目的。教師只有給學生創設輕松的交際氛圍，才能激發學生說話的興趣，才能使學生進入交際狀態，從而達到交際的效果。

2.合理地創設交際的情境，使情境盡可能回歸常態甚至要緊密聯系學生生活。情境創設要密切聯系小學生的經驗世界、想象世界，要根據學生的認知水平、身心發展特點，及民族生活習慣入手，應注重情感態度與知識能力之間的聯系，有助于小學生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養成以及正確的價值觀和積極的人生態度的形成，為小學生打造口語交際情境。

3.依托教材即興演說，我將口語交際內容與課文內容相結合，在貼近學生生活的課文中插入口語交際內容，在文章的高潮處，感情抒發最淋漓時，讓學生說說自己的心里話，讓學生很興奮地表達，讓課文拓展與延伸，事后讓學生回憶口語交際中的難點加以引導，增強學生學好口語交際的信心。

二、校內重點 校外結合

抓住一切機會練習口語交際生活是個大舞臺，口語交際是生活中不可缺少的重要工具，豐富多彩的生活場景給口語交際提供了廣闊的空間。教師要善于抓住生活中的精彩畫面，積極創設交際環境，利用一切機會對學生們進行口語交際訓練。

1.在課間活動中可以進行對話訓練課間活動時間，是學生最開心的時候，也是學生相互交流最多的時候。他們在一起玩耍，在一起做游戲，這一切都離不開口語交際。教師可以利用這個機會，適當地加以引導，讓學生在交流的時候，有意識地訓練自己說話的技巧，對每一個話題，都要做到說流利、說準確、有條理，同時還要學會注意聽別人說話，要學會抓住話語的重點和主要意思。久而久之，學生就會在大家的對話中，形成正確的交流技巧，養成良好的交流習慣，從而提升口語交際的能力。

2.在課外活動后可以讓學生說體會學校里經常舉行一些有意義的課外活動，每次活動結束后，學生都會有說不完的體會。教師可以充分利用這樣的機會，讓學生把自己的想法說出來和大家一起分享。再讓學生評一評是誰說得對、是誰說得好，如此一來，既分享了本次活動的得失，又鍛煉了學生的口語交際能力。

3.利用少數民族地區口頭語言是最基本最便捷的工具，雖然強調學校

教學以普通話為主要教學語言，但適時利用學生熟悉的母語運用到口語交際中能引起學生強烈的共鳴，偶爾使用雙語教學也能極大地提高學生口語交際的能力，也是學生將來適應社會最重要的能力之一。

三、強化技巧 善于引導

口語交際是雙向活動，它要求交流者要具有說的技巧，還要有聽得本領，同時，還要注意自己在交際時的舉止行為。所以，當學生進行交流的時候，老師要仔細觀察他們的一舉一動，讓每一個學生清楚地了解口語交際的特征，在交流中說要說得簡潔易懂，聽要聽得清楚明白，還要注重說話時的語速、語調、表情等。同時也要培養學生的傾聽能力，才能激發講的興趣，只有這樣目標明確，學生才能做到心中有數，訓練起來才能達到事半功倍的效果。

四、面向全體，注重差異

《新課程標準》要求教師在教育教學中，要面向每一個學生，要面向學生的每一方面。每一個學生都是一個個體，教師要尊重學生的能力差異因材施教。這就要求教師在口語交際訓練中，掌握每個學生的特點，區別對待。我以分類教學點面結合的方法，把具有相同差異的學生分為一類，重抓典型，以點帶面。同時，教師要有耐心持之以恒，有的學生會因為各方面的原因，一時說不太好，老師千萬不能著急，更不能放棄，他今天說不好，我們明天繼續練，一抓到底，直到學生能說、會說、敢說到說得清楚，這才是我們的目的，這樣堅持下去學生的口語交際能力一定會得到提高。

總之，口語交際無處不在，無時不在。是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略。我們只有按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略，點燃學生口語交際的欲望，才能激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，培養學生口語交際的技能讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。

參考文獻：

[1]趙春一.小學語文口語交際教學的對策改革[J]_（中國校外教育論），2008（20）：57—58.

[2]肖金萍.小學語文口語交際板塊教學的有效方法[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（27）：26.

貴州省三都縣三合街道苗龍小學 558100