小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究

吳萍

摘要：受傳統應試教育影響，普通升學考試中不對美術學科進行考評，導致小學階段此學科一直不被重視，這也是美術教學質量一直得不到提升的重要原因之一。美術學科的學習可以培養學生的思維能力、想象力、創造力以及感知力，對其以后的學習和生活中都有極大幫助。小學美術教學活動中，教師可采取分組合作的形式，讓學生通過相互合作、交流的方式完成美術學習。本文對小學美術教學合作學習中存在的問題進行分析，并針對實際問題提出相應改進措施，以期為小學美術教學中合作學習模式的良好發展提供一定參考。

關鍵詞：相互合作;美術教學;問題;策略

新課程改革中的教育理念強調課堂中應將學生作為主體，此觀念不僅適用于語文、數學等基礎學科，同樣適用于小學美術學科。美術教師以學生為主體，根據學生的實際情況設計教學目標，并通過合作學習形式展開教學。小學階段學生自主學習能力較差，教師以分組合作的課堂形式，使學生在相互交流的同時能相互監督并完成教師布置的學習任務，可在增強學生學習興趣的同時，提高美術學科的教學水平[1]。

一、合作學習的重要性

小學生的自主學習能力較差，美術教師如果采取傳統的教學模式，將學習任務布置下去，由學生自主完成，已經達不到教學的目的。合作學習的形式可以有效避免這一缺點，教師以小組合作形式，根據小組成員的實際情況布置學習任務，調動每一位學生課堂參與性與學習積極性，為完成學習任務大家集思廣益，發揮各自的想象力。教師在旁邊進行指導，學生遇到解決不了的問題時及時給予幫助，引導學生在遇到問題時應主動尋找解決辦法。合作學習的形式既培養學生的合作能力又使學生自主學習、人際交往等綜合能力得到鍛煉[2]。

二、小學美術合作學習中存在的問題

（一）課堂秩序過于混亂

目前許多小學美術學科的教學模式還是以傳統形式為主，課堂秩序相對較為混亂。美術學科的課堂氛圍不像語文、數學學科那樣嚴肅。小學生的自控能力較差，且較為活潑，美術教師多數忽略了學生的這一特點，導致教學過程中出現混亂的現象，影響美術學科的學習效率。

（二）師生關系緊張

小學美術教學中合作學習方式的順利開展離不開良好的師生關系，學生與教師之間應互信任。但是，受傳統教學模式的影響，教師占課堂的主導地位，而忽略師生關系的重要性，使學生在課堂活動中不愿提問和主動思考，從而影響教學效率。在傳統教學觀念的影響下，教師與學生之間一直處于不平等的關系，教師不善于與學生溝通導致師生之間產生隔閡，阻礙了合作學習方式的開展。

（三）參與感不強

在小學美術教學合作學習的過程中，教師布置完學習任務后任由學生自行完成，在合作學習的過程中會意見不統一，而導致出現矛盾等各種問題，教師不能及時引導或幫助解決，長此以往會導致學生失去學習興趣，在以后的學習中不愿參與進來[3]。這種現象如不及時解決會使學生間的差距增大，使不愿參與的學生徹底失去學習美術的興趣。

（四）教師忽略對作品的評價

在教學活動結束后，學生通過努力完成作品，希望教師能給評價和肯定。而作為教師通常會對表現好的小組提出表揚，而忽略表現一般的小組，甚至將其進行比較，這樣會打擊學生自信心，使學生對美術學科學習產生抵觸情緒[4]。

三、高效開展合作學習的策略

（一）以實際情況為依據進行分組

學生與學生之間的學習能力與美術水平存在差異，作為美術教師，在開展合作學習時應充分了解學生實際情況，并以此為依據進行合理分組，做到每個小組中既有學習能力強的學生，也有能力較差的學生，使其在合作學習中能相互帶動、相互學習，保證每個學生都能參與到學習中來。另外，教師在對學生進行指導時，應注意說話方式，同時多關注自控能力差的學生，在其遇到問題時耐心解答，引導學生通過自己思考找到解決問題辦法，幫助學生提高學習能力。

（二）引導和鼓勵學生

合作學習方式可以使不同層次的學生均得到鍛煉，合作學習方式的應用，可以讓學習能力強的學生帶動后進生。在分組時，教師可以選擇美術知識學習能力較強的學生作為組長，讓其幫助對美術知識學習能力弱的學生，調動其學習熱情。在教學過程中老師應引導學生通過合作形式完成相關內容學習。

例如，美術教師以快樂的節日為主題，將心中節日的景象作為學習任務以回話形式體現出來，布置完學任務后，以小組合作形式完成。教師引導學生進行討論，每個小組確定一個節日作為主題，互相交流自己的想法，將整個組員的意見結合在一起完成作品，這樣可以讓每個學生都參與到話題中，從而提高美術學科的教學水平。

（三）提高合作學習的實效性

擁有一定想象力和創造力的學生，在學習美術課程時會相對容易，而合作學習方式更能激發學生的綜合能力的發揮。教師在教學過程中，應引導學生大膽表達自己的想法，鼓勵學生發揮想象力并將其應用的作品制作中。在合作學習的過程中，教師應告知學生，多吸取別人的意見，將好的意見應用到自己作品中，使作品內容更加豐富多彩。

（四）培養學生思維能力

小學美術教學活動中，教師應注重培養學生的思維能力。小組合作學習方式可以促進成員間的相互交流，同時還可以拓展學生的知識面，對學生的思維能力也是很好的鍛煉。課堂上，教師應尊重學生的意見，鼓勵學生將自己的想法通過作品的形式展現個大家，在學生獲得自信心的同時對美術學科產生興趣，從而達到提升教學水平的效果。

四、結束語

綜上所述，小學的美術教學中，教師應充分認識合作學習方式的重要性，針對目前合作學習中存在的問題進行反思并加以改進，在課堂教學中將學生作為主體，根據學生的實際情況進行分組合作學習，以鼓勵學生為主，使其充分發揮學生的想象力，通過合作的形式在培養學生的綜合能力的同時提高小學美術教學水平。

參考文獻：

[1]王樹平. 小學美術教學中開展合作學習的問題及對策分析[J]. 課程教育研究， 2019（6）：202-203.

[2]劉殿宇. 小學美術教學中開展合作學習的問題及對策[J]. 新作文：教研， 2018（11）：271-271.

[3]龔佳群. 小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究[J]. 贏未來， 2018（3）：216-216.

[4]高秀明.小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究[J].大眾文藝，2012（12）：241-242.

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