基于差異教學理念的幼兒園小班化教學探究

俞佳琦

摘要：隨著課程改革的不斷深入和素質教育要求的提出，越來越多的教學研究人員和教師開始重視關注幼兒個體的差異性，開始嘗試將差異教學理念融入到幼兒階段的教學過程中。但是，在傳統的幼兒教學環節中，班級的體量較大，班級中兒童數量較多，教師無法有效兼顧每一位學生的學習和成長。因此，將幼兒班級小班化，縮減班級中的學生數量是保證幼兒學生的差異性能夠得到有效重視的前提。下面，筆者就將從實際的教學實踐出發，通過對實際教學案例的分析，探討如何有效開展基于差異教學理念下的幼兒園小班化教學。

關鍵詞：差異教學;幼兒園;小班化教學

前言：

研究表明，低齡段的兒童，由于其家庭成長環境的差異性，其處事能力，性格品質以及行為習慣等會存在較大的差異。但是在傳統的幼兒教學環節中，部分教師會忽視幼兒個體之間的差異性，采用大班化教學模式，脫離人本主義思想，忽視每一位幼兒的差異性，從而導致幼兒的學習和生長需求不能夠得到有效保證，幼兒無法在幼兒教學的過程中得到最大化的提升，幼兒教育的有效性較低。但是在小班化的教學模式下，教師有足夠的精力和時間教導每一位幼兒，教師能夠根據幼兒的差異性因材施教，進而有效提升每一位幼兒的學習效果和綜合能力。

一、限制班級規模，加強師生互動

班級中學生的規模，往往會在很大程度上影響教學的效率和教學的質量。當班級內學生較多時，幼兒教師不能夠有效兼顧每一位學生的實際掌握情況，不能夠有效把握每一位學生的實際學習狀態，雖然在表面上課堂能夠有效進行下去，但是學生的實際掌握情況較差。另外，由于幼兒階段的學生的自制能力較差，在大班教學的過程中很容易開小差，思想過于發散，進而更加無法保證課堂學習的效率。這樣的大容量課堂教學中，幼兒的學習狀態，學習能力以及注意力集中能力等具有較大的差異性，教師沒有足夠的精力兼顧這一差異性進行教學。但是教師通過對班級規模的有效限制，能夠在課堂教學中與每一位幼兒進行互動，能夠根據每一位幼兒的實際情況教學，就能極為有效地保證課堂教學的高效開展。

例如，幼兒教師在進行區域游戲“火鍋城”的教學實踐時，就可以充分考慮每一位學生的差異性進行區域活動游戲設計。教師在小班化教學模式的幫助下，能夠與每一位學生進行充分的互動，了解每一位學生的需求。教師在互動的過程中，能夠了解到每一位學生對這一區域活動場景布置的要求和想法，教師通過對這些想法的收集和實現，能夠將活動區域設計為適合每一位幼兒的活動場所。這樣的教學模式下，教師也就能夠保證每一位學生的差異性成長。

二、優化教學方法，分層設定教學任務

在傳統的幼兒教學環節中，由于采用大班化的教學模式，教師在教學過程中忽視學生的學習進度和學習狀態的差異性，部分幼兒無法跟上教師教學的腳步，從而導致幼兒的學習效果低下。但是在小班化的教學模式下，教師有效運用差異教學理念，通過對教學方法的優化，將幼兒教學的教學任務進行層次化分解，充分根據每一位學生的差異性進行教學任務設計，保證每一位幼兒都能在教師的教學環節中最大化的吸收課程知識。在這樣的教學模式下，每一位幼兒的學習狀態和學習能力都能夠被教師把握，教師能夠有效結合學生實際進行教學任務設計，學生也就能夠在教師的差異性教學環節之中，有效幫助教師實現教學目標。

例如，教師在進行動物認知的教學實踐過程中，就可以結合每一位幼兒的差異性進行教學。在學生的日常生活中，并不是每一位學生的家庭中都有養寵物，因此，傳統的大班化教學過程中采用的以家中寵物作為教學切入就較不適用。教師在小班化的教學模式下，就能夠按照學生的實際情況進行教學環節的分層。教師可以將教學任務分為“在引導下認識卡紙中常見的動物”，“認識野外的動物”以及“認識恐龍等動物”。在這樣的教學分層過程下，教師能夠充分結合每一位學生的差異性進行教學，有效保證每一位學生都能在教師的幫助下，對動物有充足的認知。

三、游戲化教學環節，優化幼兒多元發展

對于幼兒階段的學生而言，游戲和學習并沒有本質上的區別，唯一的區別就是游戲具有更高的趣味性。因此，如果能夠將游戲融入到教學之中，提升教學的趣味性，幼兒學生的學習興趣就能夠被充分調動，幼兒也就能夠在這樣的教學環節中，有效掌握課堂知識的同時，全面發展自身的綜合能力。但是由于幼兒的智力發展水平和能力發展水平有較大的差異性，在大班化的幼兒教學模式下，教師不能很好地兼顧這一較大學生群體中每一位學生的實際情況進行教學游戲設計，也就導致能力較差的幼兒無法有效融入到教學游戲之中，能力較強的幼兒又對教學游戲提不起足夠的重視，進而導致教學游戲環節的可行性和有效性較差。因此，在小班化的教學模式下，教師可以充分結合每一位學生的發展水平，進行行之有效的游戲化教學環節設計，從而保證每一位學生都能在游戲環節之中，充分發揮自身的能力和水平，有效促進自身的多元化發展。

例如，教師在開展“稻草人的制作”這一收工游戲活動時，就能夠在小班化的教學模式下，保證活動的高效開展。在大班化的教學模式下，能力較差的學生不能夠快速有效的完成這一活動，但是能力較強的學生很快就能夠做出稻草人，學生的差異性較大，教學無法高效開展。在基于差異教學理念的小班教學模式下，教師就可以充分結合每一位學生的實際動手情況，分配學生進行稻草人制作過程中不同部分的制作，充分結合學生的差異性，能力強的學生能夠在較高難度的制作過程中獲得有效提升的同時，也保證能力較差的學生能夠在進行較為簡單的制作步驟中提升自己的動手能力。這就為幼兒的多元化成長提供有效前提和保障。

總結：

總而言之，幼兒是社會發展的未來，學生在幼兒階段的學習和成長往往會對其產生終身的影響，因此，教師必須要對每一位學生負責，充分把握每一位學生之間的差異性，幫助每一位學生在幼兒階段獲得知識啟蒙的同時，獲得正確的引導。而如何做到這一點，就需要幼兒教師結合差異教學理念，對小班化教學進行不斷地探究和實踐，有效落實這一教學目標。

參考文獻：

[1]劉文靜.試分析幼兒園小班化教育的有效開展[J].文淵（小學版），2019（9）：482.

[2]朱婧怡.淺析小班幼兒的個體差異與因材施教[J].考試周刊，2021（20）：167-168.

浙江省紹興市柯橋區六一幼兒園 312030