精準教學構建幼兒科學活動的探究

吳秋香

摘要：隨著時代發展，科技不斷進步，以強大的信息化技術為依托，運用精準教學理念開展幼兒園科學活動，可很大程度豐富活動的形式與內容。以幼兒發展目標為基準，組織幼兒科學活動，可以通過幼兒對活動的具體參與和實踐，將反饋與強化等具體措施與幼兒認知特點相結合，在豐富多彩的科學活動中，培養幼兒對于科學的興趣與愛好，幫助幼兒養成在學習與生活當中善于觀察、樂愛思考、積極探究的科學品質。

關鍵詞：精準;幼兒教學;科學活動

引言：

通過精準控制，教師在開展幼兒教育過程中，設計具有針對性的訓練、反饋及反思等活動環節，可以有計劃、有依據的逐步進行目標強化活動。在精準教學背景下，提升科學活動的實效性，可有效促進科學活動順利開展。下文中以精準教學為背景，探究在幼兒園教育中如何開展科學活動，以達到促進幼兒獲得更好發展的目的。

一、精準對象，有的放矢

開展幼兒教學活動，首先要精準定位教學目標，在教學過程中不斷克服困難，以此收獲理想教學效果。開展幼兒教學活動并不是單純帶領幼兒進行游戲，也無法像小學一樣進行模式化課堂教學。因此，應該以特定的活動目標為基礎，結合幼兒興趣愛好以及認知規律，開展生動、活潑、有趣的學習活動。滿足幼兒興趣特點、符合幼兒認知規律的活動才能有效吸引中班幼兒注意力，因此，幼兒科學活動設計，要以活動目標為基準，還要具備靈活性和趣味性。開展幼兒科學活動，要遵循相關指導文件中提出的要求，設計具有原版特色的科學活動。中班幼兒科學活動的開展，要充分結合幼兒園現有資源，充分調動幼兒參與互動的興趣，通過精準的研究對象，引導幼兒對研究對象進行反復仔細的觀察與實踐，讓幼兒在精準觀察過程中，獲得精準學習成效。

以針對幼兒園中班幼兒開展的種植園科學觀察活動為例，好奇心很強的幼兒對于植物園中結出的果子非常好奇，累累碩果掛在枝頭，幼兒可以仔細觀察果實的樣子。在觀察過程中，幼兒會發現：同樣的果實，但是顏色不同，有紅色有綠色。即使果實都掛在同一種果樹上，也會出現不同的顏色;有的果實長在樹上，像蘋果、桃子;還有些果實接在莖葉上，如番茄、尖椒;還有一些教師告訴幼兒果實已經成熟的植物，但是滿地的藤曼上卻看不到果實，此時，教師要引導幼兒進行細致觀察。通過認真觀察，有的幼兒發現在藤蔓下面的土地中露出一點紅色，教師鼓勵幼兒進行探究，幾名幼兒合力將漏出紅色周圍的土挖開，逐漸出現一個紅薯果實。在觀察活動結束后，教師引導幼兒利用繪畫的形式，將觀察到的果實記錄下來。通過分析幼兒的繪畫作品，教師可以了解幼兒在此次種植園觀察活動中的收獲。幼兒通過繪畫的形式，將所觀察到的內容記錄下來，便于幼兒深刻記憶不同植物果實的生長位置。教師還可以組織幼兒開展一次交流會活動，讓幼兒用語言描述，在植物園中觀察到的植物和果實，通過分析幼兒在交流會中語言的流暢度以及對事物描述的準確度，可以對幼兒學習效果進行精準分析，以分析結果為基礎，展開更加全面有效的科學活動設計。

二、精準預設，科學生成

中班階段的幼兒已經具備一定的思維能力，通過教師或者家長的引導，幼兒可以展開簡單的問題分析。因此，在教師指導之下，中班幼兒可以開展簡單的科學探究活動，以此促進幼兒能力得到進一步發展。教師應為幼兒提供精準的科學預設活動，給予幼兒足夠的活動空間以及豐富的活動機會，在精準預設基礎之上，確保達到精準生成的效果。

例如，在針對中班幼兒設計的“五顏六色的水”科學活動中，教師可以為幼兒準備豐富的活動材料，包括水、各種顏色的墨水、顏料以及容器，在活動開始時可以為學生播放《水》這首兒歌，通過歡快的音樂，可以有效調動幼兒的積極性，確保接下來的活動可以順利進行。在活動過程中，教師可以帶領幼兒探索水與其他顏色的融合現象。通過觀察在水中加入不同顏色墨水或者顏料，觀察水發生的奇妙變化，能夠有效拓展幼兒視野，促進幼兒科學思維養成。教師可以將幼兒分成小組，為每一小組發放一種顏色原料，引導幼兒在只有一種顏色基礎上，與其他小組成員進行顏料交換，培養幼兒溝通合作的意識與能力。將不同的顏色同時加入水中，可以變化出各種豐富的色彩。通過這一科學活動，可以引導幼兒創造性的觀察和發現，不同顏色在水中融合之后產生的變化，讓幼兒體會科學活動的趣味性，培養幼兒對科學的探索意識。

三、精準實施，科學分類

為中班幼兒組織科學活動，讓幼兒在活動過程中，根據教師引導進行動手實施，可以有效培養幼兒動手操作能力。以精準的科學活動組合為基礎，引導幼兒對科學活動進行深度探究與實踐，讓幼兒親身參與科學活動，可以讓幼兒在活動過程中形成對科學活動生動形象的認識與體驗。在對學習對象進行精準分類過程中，可促進幼兒在科學領域中獲得發展。

比如：在中班幼兒進行“物體的浮與沉”科學活動中，教師可以為幼兒準備水槽、空瓶子、鑰匙、乒乓球、鉛筆、石頭等活動材料。結合科學實驗手冊中的內容，逐步進行實驗活動。在觀察實驗過程中，幼兒會發現，有的物體可以漂浮在水面上，有的物品放入水中就會沉入水底。實驗結束，教師引導幼兒對科學實驗現象進行分析，對物體在水中的浮塵原因進行科學分類。通過此次科學實驗的開展，幼兒在教師引導下，可以得出實心、較重的物品會沉入水底，空心、較輕的物品會浮在水面的結果。通過這一科學實驗的開展，教師可以引導幼兒進行精準分類，精準總結，并在實驗過程當中逐步培養幼兒的科學思維。

結語

總之，在如今精準教學背景下，開展幼兒園科學活動，可充分利用大數據、網絡平臺等資源，科學開展具有針對性的活動，提升活動內容的吸引力，充分利用幼兒園現有資源，開展精準預設與生成，開展有效的科學實驗活動。并對整個科學活動過程，展開精準的分析和教研，以此分析幼兒優勢與不足。通過科學實驗過程促進幼兒形成對科學知識的興趣，提升幼兒科學思維，促進幼兒綜合能力獲得全面發展。

參考文獻：

[1]王小明.大數據背景下精準教學的認識、經驗與成效[J].中小學數字化教學，2021（05）：76-79.

[2]王志洪.淺談在科學探究活動中幼兒學習品質的培養策略[J].考試周刊，2021（31）：163-164.

浙江省紹興市柯巖中心幼兒園 312000