核心素養(yǎng)視野下的高中政治生活化課堂構(gòu)建

湯景晨

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸成為教育熱詞。在核心素養(yǎng)視野下開展生活化課堂教學，有助于知識形象化、生動化地呈現(xiàn)，可以提升學生學習興趣，增進學生對政治學科知識理解，從而做到學以致用、知行合一。本文講重點從核心素養(yǎng)視野下高中政治生活化課堂構(gòu)建的意義與策略出發(fā)，探討可行性方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視野;高中政治教學;生活化課堂

一、核心素養(yǎng)視野下構(gòu)建高中政治生活化課堂的意義

（一）提升學習興趣

將政治知識與生活中的政治現(xiàn)象結(jié)合在一起教學，是形象而生動的，能夠緩解傳統(tǒng)灌輸式教育帶給人的枯燥感，從而增加高中政治教學的趣味性，學生在有充分興趣的基礎(chǔ)上學習，效果也會顯而易見。

（二）加強知識理解

高中政治有部分知識較為抽象，不容易理解，展開生活化教學，結(jié)合生活中對應(yīng)的政治現(xiàn)象來舉例，可以讓這些專業(yè)的知識變得更為具體，便于學生在政治知識學習中加深理解，引領(lǐng)學生身臨其境地探究政治知識，育人功能也就更強[1]。

（三）做到學以致用

最新高考評價體系中提到四層考查目標即“必備知識”、“關(guān)鍵能力”、“學科素養(yǎng)”、“核心價值”，回答了高考“考什么”的問題。新高考評價體系對學生的學和教師的教都提出了更高要求，同時強調(diào)學生對具體問題地解決，生活化課堂有利于真正幫助學生實現(xiàn)“學以致用”。

二、核心素養(yǎng)視野下構(gòu)建高中政治生活化課堂的策略

（一）課堂導入生活化

課程導入是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，良好的課程導入能夠迅速吸引學生的注意力，提高學生的課堂學習興趣。因此，教師可以利用課前3-5分鐘時間，通過講故事的方式來導入課程，用具有探索意義、或具有趣味性的生活案例來吸引學生注意力，例如在教學“樹立正確的消費觀”時，以反面例子來導入，給學生播放《今日說法》節(jié)目中因為盲目購物而深陷校園貸的真實案例，來激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上再進行知識講解，會更加有效。又例如在教學“市場配置資源”時，就可以用“加價買手機”這個話題引入，感受市場是如何配置資源，有哪些意義，又會帶來哪些問題。

（二）知識講解生活化

在教學中結(jié)合生活實際案例來進行知識點講解，能夠化抽象為具體，帶學生進入到具體的情境中，真聽、真看、真感受，生活中每一件案例中，都同時蘊含著這些內(nèi)容，通過結(jié)合生活實際進行講解，能夠讓學生對所學的政治知識有更深的理解，在比較、思考、鑒別中提高學生的核心素養(yǎng)。以往教學多采用正面的、積極的經(jīng)典案例進行講解，這里提倡教師大膽嘗試，可以采用具體、新穎的例子，甚至可采用反面例子[2]。例如在講解“我們的民族精神”時，可以請學生分享新冠疫情背景下的抗疫救援活動，教師也可以給學生播放相關(guān)教育影片或視頻資料，比如播放在援鄂醫(yī)療隊回地方后，人們夾道歡迎的場景，勢必能增加學生的民族自豪感，對民族精神理解更加到位，增強政治認同感。

（三）課堂討論生活化

在政治課程積極引入生活熱點時事，師生之間加以探討，引領(lǐng)學生參與到公共事務(wù)的談?wù)撝腥ィ嵘龑W生的公眾參與能力。學生身處的位置不同，心理不同，往往會有不同的感悟，讓學生在社會熱點時事討論中理解政治教學的本質(zhì)，從而提升思想覺悟，引導學生養(yǎng)成良好的三觀[3]。例如將日本排放核廢水的事情放在課堂上討論，增加學生的責任意識;例如將袁隆平爺爺逝世的事在課堂上分享，分享袁隆平爺爺?shù)娜粘＃膬蓚€夢想，讓袁隆平爺爺走入每一個學生的精神世界;例如將近來社會熱點的“長租公寓暴雷”事件分享給學生，讓學生分清互聯(lián)網(wǎng)金融和龐氏騙局的區(qū)別。面對真實案例，真實感受，學生在政治課堂上的體驗感會更強，會有更多的獲得感。再加上教師滲透的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學生必然會逐步形成良好的三觀。

（四）知識運用生活化

在核心素養(yǎng)視野下，構(gòu)建高中政治生活化課堂，需要鼓勵學生更多地參與到社會事務(wù)中去，成為社會的主人，提升社會責任感，去感知生活中的政治知識和政治現(xiàn)象，辨析這些生活現(xiàn)象。可以挑選一些生活中常見的且有爭議的現(xiàn)象，讓學生來辨析，比如：公交車上讓座問題。年輕人是否在任何時候都一定要給老年人讓座？讓學生結(jié)合所學的政治知識，有理有據(jù)、勇敢地說出自己的想法。還可以讓學生參與到各類教學活動中，比如辯論賽、法治宣傳會、主題演講、社會公益活動、慰問老人、烈士陵園祭掃等。這些活動可以依據(jù)實際教學情況，選擇性組織，比如主題演講就可以在班級內(nèi)每一個月開展一次，選定主題，給學生準備的時間，之后，讓他們上臺演講。烈士陵園祭掃活動則需要學校來組織，法制宣傳會也可以在學校內(nèi)來定期組織，讓學生都能積極參與進來，進行法治知識宣傳。在這些具體的活動中，學生能夠?qū)λ鶎W的理論知識有更深刻的認識，做到學以致用，創(chuàng)造生活[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下，對教學有了更高的要求，高中政治教學構(gòu)建生活化課堂，化抽象為具體，讓課堂教學更加高效、更具方向，更有力度，引領(lǐng)學生更好地融入到高中政治教學中，并且能學以致用，意義重大。

參考文獻

[1]王勇.核心素養(yǎng)視野下的高中政治生活化課堂構(gòu)建[J].科普童話，2019，000（043）：P.164-164.

[2]吳雪飛.核心素養(yǎng)視野下高中政治生活化教學策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（047）：155.

[3]張文華.核心素養(yǎng)視角下的高中政治生活化教學策略[J].新課程（教師版），2019，000（001）：65.

[4]鄭素洪.核心素養(yǎng)視角下的高中政治生活化教學研究[J].當代教研論叢，2019，000（010）：P.47-47，54.