高中語文“問題驅動式閱讀教學法”淺探

李新榮

摘? 要：隨著教育的改革和發展，改革和創新高中語文教學模式成為教師的重要要求，將問題驅動式閱讀教學法應用于高中語文課堂當中，通過提出問題、解決問題、積極參與等學習過程，提高學生的閱讀水平和語文素養，引發學生對語文閱讀的興趣，提高學生對語文學習的熱情，從而使學生得到全面素質的發展和提高。

關鍵詞：高中語文;問題驅動;閱讀教學

語文是學生學習階段的重要學習科目，隨著教育改革的不斷深入和發展，提高學生閱讀能力和解決問題的實踐能力成為重中之重。通過“問題驅動式”閱讀教學法的學習，培養學生的閱讀能力，提升學生的思維發展，提高學生分析和解決問題的能力，使學生知識和素養同步提高。

一、高中語文閱讀驅動問題的有效性原則

（一）目的性原則

問題驅動式閱讀教學法所提出的驅動問題一定是根據教學目標所提出來的，提問的問題應具有深刻意義與內涵，有明確的指向性和針對性，并且反映當前的學習和閱讀內容，使學生對文章有針對性地進行閱讀和思考，使學生在思考問題時目標清晰，達到閱讀學習事半功倍的效果。

例如，在學習人教版高一必修一語文課本“燭之武退秦師”這一課時，教師針對文章主體內容提出問題“燭之武如何退秦師？他用了何種方法？”，點名文章題目的疑問和閱讀文章的目的，激發學生的學習動機，讓學生在閱讀文章的過程中進行有目的探索，使學生帶著興趣閱讀課文的同時，提高了課堂閱讀的學習效果。

（二）漸進性原則

教師在提出問題時，問題的設計應與學生的學習水平和認知能力相貼合，選擇難度適中的問題進行課堂閱讀教學，讓學生在進行高中語文閱讀課的同時，對問題能夠進行全方位的解讀和領悟。

例如，在學習人教版高一必修二語文課本“荷塘月色”這一課時，教師通過文章作者的感情脈絡進行閱讀驅動，試問學生“文章描寫了什么樣的場景？畫面、文章氛圍、格調各有何區別？”讓學生通過對文章景色的描寫，逐漸深入把握作者情感的表達，從場景漸入到文章氛圍和基調，使學生在閱讀的過程中，由表及里，逐漸掌握閱讀內容，理解作品內涵，提高學生的閱讀能力。

（三）挑戰性原則

驅動問題的設置應富有層次感和挑戰性，使學生針對問題可以進行深刻探究和討論，這樣不僅提高學生的閱讀能力和水平，更有助于學生的發散思維的提升，使學生在解決問題的同時不斷挑戰自我，提升自己的學習能力。

例如，在學習人教版高一必修三語文課本“勸學”這一課時，教師根據文章是文言文的特征，進行問題設問“題目中《勸學》的勸字，具體含義是什么？有何作用？”教師帶領學生通讀全文之后，讓學生分組討論題目的含義，并結合文章進行總結。通過文言文的解讀，不僅提高了學生的閱讀能力，同時提高了學生對漢字的理解程度，在加大閱讀挑戰性的同時，開拓學生的思維，促進學生學習能力的發展。

（四）拓展性原則

閱讀驅動問題能給學生提供深入思考的空間，并給予學生一定的思想感悟和情感體驗，增加學生的學習范圍和理解范圍，延伸閱讀課堂的學習內容，培養學生的問題意識和探究意識，進而提升自身核心素養。

例如，在學習人教版高二必修四語文課本“聲聲慢”這一課時，教師帶領學生了解作者李清照的人生際遇與寫作風格，提出拓展性問題“讀完此詞，讓你們感受最深的情感是什么？”，讓學生通過對問題的思考體味作者的“愁情”，在提高學生閱讀能力的同時，延伸學生的情感體驗，使學生的文化素養與綜合素質得到有效提升，進而促進學生的全面發展。

二、高中語文"問題驅動式閱讀教學法"的實踐策略

（一）設置趣味問題，引發學生閱讀欲望

問題驅動教學法的第一步是提出問題和設置問題，教師在進行閱讀教學時，首先應整合文章的學習內容，把握思路，抓住文章作者的思路和文章結構進行問題設計，問題應貼近學生生活實際和社會經驗，以保證學生對問題有一定的理解能力和解答能力，保證課堂的閱讀效果。

例如，在學習人教版高一必修一語文課本“大堰河—我的保姆”這一課時，教師可以讓學生根據文章題目自行進行思考，“為什么大堰河是保姆？”“保姆可以是大堰河嗎？”，設置文章懸念，激發學生對文章的閱讀興趣，將閱讀與問題思考相結合，使學生理清詩歌的整體脈絡，了解文章作者的情懷，提高文章的閱讀效果，培養學生的閱讀能力。

（二）創設問題情境，提高深入閱讀質量

問題驅動教學法可以與問題情境教學法相互結合，并相輔相成。教師在提出閱讀問題后，進行問題情境的呈現和創設，問題來源于情境，將問題情境滲透到問題的引導和解決的過程當中，使學生親身經歷對閱讀材料的體驗和發展過程，提高學生對閱讀問題的解決能力。

（三）學生主動參與，解決探究閱讀問題

問題驅動閱讀教學最重要的環節是學生參與討論和解決課堂問題。在閱讀問題提出之后，教師引領學生獨立思考問題并解決問題，給予充足的時間讓學生自主思考和解決閱讀問題，促進學生的發散思維模式，驅使學生尋找解決問題的正確方法。最后進行小組討論環節，讓學生在合作和交流中，取長補短，提高自己的閱讀經驗和學習質量。

例如，在學習高二必修五語文課文“裝在套子里的人”這一課時，教師拋出問題“誰是裝在套子里的人？他為什么將自己裝在套子里？”。教師引導學生自己提出問題并解決問題，進行小組討論和交流，積極參與解決問題的活動過程。使學生通過閱讀學會文章的諷刺手法，運用諷刺手法進行文章人物形象的刻畫，提高學生的閱讀能力，促進學生的應用實踐能力。

結束語：綜上所述，閱讀身為高中語文學習的重要組成部分，對學生的成績和能力的提高有著舉足輕重的作用。教師運用問題驅動式閱讀教學法，革新高中語文閱讀的學習方法，改革閱讀教學模式，提高學生閱讀的學習質量，使學生在積極向上的閱讀氛圍中提升自己，提高自身的語文素養和閱讀能力，促進核心素養的發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市增城區永和中學，廣東? ?廣州? ?510000）