淺談信息技術在小學數學課堂中的應用分析

李琦慧

摘要：隨著我國信息技術發展水平的穩步提升，信息技術與學科教學工作的融合不斷深入，信息化教學技術逐漸得到了教師、學生、家長的認可。在小學數學課堂中應用信息技術，有助于提升課堂教學的趣味性，促進學生在課堂中主動參與。基于此，本文對信息技術在小學數學課堂中的應用展開分析。

關鍵詞：信息技術;小學數學課堂;應用研究

引言：應用信息技術呈現教學內容，有助于教師教學講解的細致化發展。在信息技術的幫助下，教師可以將具有抽象特點的數學概念、公式等，轉化為具體的可視化圖像，也可以應用圖像展示對概念結構的分解。小學生的掌握的數學知識較少，其抽象思維能力不足，這種教學方式與小學生的思維習慣以及認知水平具有一致性，有助于幫助學生理解、認識學習內容。

一、小學數學課堂中信息技術應用的必要性

1、激發學生興趣

信息技術的應用，能夠激發起學生的參與興趣。在信息技術的幫助下，抽象化的數學知識可以以更為具體的方式展示出來，思考理解難度降低，有助于興趣激發。當前的小學生習慣于借助于電子屏幕進行信息的獲取，相關的研究顯示，在面對電子屏幕的時，人們的注意力更為集中。注意力與思考深度有所聯系，進行深度的數學知識思考，能夠促進趣味的深化。

2、活躍課堂氛圍

在信息展示中教師應用卡通形象、調整色彩，這些畫面能使得學生獲得心理上的放松，產生更為輕松、愉悅的體驗，有助于活躍課堂的氛圍。在信息技術的支持下，教師與學生的交流溝通頻率也將會增加，師生之間的互相了解加深，能夠促進師生關系的和諧發展，也可以促使課堂氛圍更加活躍[1]。

3、適應學生的自主學習需求

每個學生的思維方式、學習習慣以及學習能力都存在差異，教師需要對學生的自主學習能力有所重視。應用信息技術，可以實現針對性的教學指導，如根據學生的水平選擇微課、線上課程等，能夠適應于學生的自主學習需求。

二、信息技術在小學數學課堂中的應用策略

1、提升數學教師的信息綜合素養

教師的信息綜合素養，對于小學數學的信息化教學水平會產生直接的影響。信息技術與小學課堂教學的融合已經經歷了較長的發展期，基礎的展示方式，如幻燈片應用技術等基礎的技術，教師已經能夠較為熟練地應用。需要認識到，信息技術在持續的發展中，教師應用的信息化展示方式需要隨著技術的發展進行更新。教師需要完成與新技術的學習，通過這種方式實現信息綜合素養的提升。

首先，學校需要定期組織教師參與職業技能培訓，引導教師了解到與數學教學相關的最新技術。例如，可以邀請教育信息技術相關的專門研究人員進入學校，向教師進行最新的技術展示，教師可了解到現階段的技術發展狀況，并調整自我的技術學習規劃以及教學規劃。與此同時，為了熟練掌握教學相關的信息技術，教師需要參與校內技術培訓、網課學習等，進行技術的提升。其次，數學教師需要就信息技術的教學展示方式進行相互學習。例如，通過參與其他小學數學教師的公開課，可以了解其他教師的授課方式，并了解技術與課堂融合的細節。另外，在進行技術選擇與應用的過程中，數學教師還需要關注學生的學習反饋，聽取學生意見。例如，對小學生來說，數學課件展示的色彩會對注意力產生影響，可參考卡通片的配色方式進行課件制作。

2、建立長效的信息化資源整合機制

資源的質量以及資源的數量，對于數學信息化教學的效果同樣會產生影響。每個學校都要根據課程要求、學生需求，完成對信息化資源的整合，資源的整合并不是一勞永逸，需要持續的更新與整理。為此，學校需要建立起資源整合的機制，為數學教師提供數學教學信息庫，滿足教師的教學研究以及課堂中的資源應用需求。

首先，可以建立起校內的資源信息庫，整合教師常用的各類數學信息教學資源，包括課件、習題、微課資源等。其次，需要專人負責資源的收集與更新，如，可以選擇教師輪值的方式，在一段時間中由一至兩名數學教師進行資源庫管理，進行資源的補充與更新，刪去不適用的資源[2]。

3、選擇多種適應于信息技術的教學方式

在信息技術的影響下，課堂教學的方式也會發生變化。教師需要根據學習的內容、學生的需求等，選擇適應于信息技術的教學方式，充分發揮信息技術的作用。

首先，教師可以選擇翻轉課堂的形式，配合信息技術展開教學。相對傳統數學課堂，翻轉課堂中學生有了更多主動參與的機會，課堂教學需要安排的更為緊湊。為此，教師可以提前結合教學的課件，在正式教學開始之前自行演練教學的過程。在課堂中，為了嚴格控制講課時間，為學生留足思考與探討的空間，教師可以應用多段定時器，進行精準的時間控制。另外，翻轉課堂中學生小組的主動學習與探討十分關鍵，教師可以應用手機拍照加投屏的模式，在課堂中展示學生總結的小組探討成果，邀請全班同學共同參與探討。

其次，可以應用微課、線上課程等信息化教學的形式，引導學生進行個性化自主學習。例如，微課與線上課程相結合的形式，可以適應于學生的自主復習。在第一階段，教師應用微課的展示復習的思維導圖，在思維導圖的關鍵部分留白，如關鍵的概念、公式等，要求學生應用思維導圖查漏補缺。這一過程可以在課堂中進行，學生不能填寫的部分，說明掌握狀況存在問題。在第二階段，借助于線上課程將延伸學生學習時間，要求學生根據自己學習總結中發現的漏洞，應用線上課程進行學習。為了保證學生線上學習的效果，便于教師檢查，可在錄制的課程視頻中加入考核題目，要求學生完成題目練習[3]。

三、結束語

在信息技術的影響下，小學數學課堂的面貌發生了變化。為此，教師首先需要對信息技術的應用給予重視，持續提升自我的綜合信息素養，了解技術的發展狀況。其次，學校與教師都要重視信息化教學資源的收集與整理，建立起長效的資源整合機制，持續進行資源更新。另外，教師要根據信息技術的展示特點，對教學的模式進行合理化的調整，選擇翻轉課堂、微課復習等形式，能夠適應于學生的學習需求，提升學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]蘇彬.小學數學課堂中信息技術的使用[J].教育，2016，000（007）

[2]王富軍.小學數學課堂教學與信息技術的深度融合策略[J].新課程，2020，No.508（04）