基于人培課標視角下的課改探索

司開妹

摘要：《極限配合與測量技術》是中職校加工制造類、汽車維修類等專業的一門專業技術課，將行業技術標準和技術測量融為一體，將理論和實踐緊密結合的學科。筆者依托省人培課標，結合本地區人才需求和學校辦學特色，對該課程進行合理整合和編排，本文從課程改革的必要性、課改內容的模塊化及課改教學的實踐探索等方面作了闡述，有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：人培課標;課程改革;模塊化;課改教學

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）15-0254-02

0? 引言

江陰地方經濟發達，制造業領先全國，對專業人才的要求更高。結合我校的人才培養目標：具有“現代班組長”潛質的高素質技術技能人才，即“現代班組長型”人才;依托省機械測量課程的教學標準：具備規定圖樣上的多種技術要求和進行常規檢測的初步技能，結合本地區人才需求個性和學校辦學特色，優化《極限配合與測量技術》課程教學內容，將地方性、特色性的知識、技能、素養融入課改中，確保校企合作共同育人得以有效開展。

1? 人培課標視角下《極限配合與測量技術》課程改革的必要性

《極限配合與測量技術》課程具有一定的抽象性、制度化和標準化等特點，術語、概念、符號代號多，需要記憶的知識點多且零碎，同時理論性和實踐性很強，按中職類學生薄弱的理論學習能力，怕是難以接受和理解。從經濟發展趨勢與社會用工需求來看，隨著產業發展升級轉型，本地企業對人才的需求也從通用型向復合型轉變。那么如何開展一門對今后從事加工制造類行業的專業課程，有著極其重要的作用。機械教研室成員認真研讀省教學標準，結合學校提出的人培目標，積極思考，通過對在校學生、畢業生、教師及企業采取問卷調查、座談、走訪等形式，掌握了社會對加工制造類學生《極限配合與測量技術》知識的需求程度，分析了該課程的教學現狀及存在的問題，教研室成員與企業骨干經過反復論證，遵循以“就業為導向，能力為本位”的職教理念進行課程建設。

2? 人培課標視角下《極限配合與測量技術》課改內容的模塊化

課改內容遵循現代職業教育指導思想，參照江蘇省下發的機電一體化技術、數控技術、汽車維修等專業指導性人才培養方案（高職）及省課程標準，結合地方經濟和學校具體情況，依據市場調研情況，經教學工作指導委員會審核對實施性人才培養方案作了調整。將《極限配合與測量技術》專業基礎理論課程調整為理實一體化課程，從每周的4課時經過研究討論改為每周2課時外加2周的實訓，總課時仍按省課標走。本課程在設計中按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以工作任務為中心”構建模塊化課程。以任務為載體，將知識、技能及實用的技術貫穿到各個任務中，選取加工制造類專業的典型產品及學生職業資格考證中所需掌握職業能力的課題，使工作任務具體化，由此產生了具體的學習項目。課程內容分成三大模塊（表1）：專業基礎模塊（涉及測量圖紙技術要求方面的共性內容，如：極限配合、形位公差、表面粗糙度等）、專業技能模塊（通過分析圖樣，查表標注極限偏差數值，靈活選用常用計量器具、測量儀器等檢測企業典型產品及學生考證所需課題）、企業實踐模塊（了解現場生產中操作工如何測量，量具的正確合理選用，現場檢驗員對產品質量的控制）。

比如課題中的“拉桿軸套結合件的檢測”及“燕尾鑲配件的檢測”這兩個項目中燕尾鑲配件的檢測主要來自學校學生考證訓練題庫，為后續中級工考證作鋪墊;拉桿軸套結合件的檢測來自合作基地實習單位，校企合作，以便學生今后快速進入角色，勝任崗位。在教學過程中，我們結合企業實際進行教學。如走訪江陰某精密裝配股份有限公司，質檢部門人員占單位總人數的10%，致力保證產品質量，暢銷國外。對不合格的產品貼標簽并分析不合格產生的原因，那在實際教學的檢測項目上，我們也模仿企業的這種質檢做法，在實施環節中設計一些小卡片將不合格零件清楚地標記出來，小組討論分析零部件檢測不合格產生的原因。如：綜合檢測中的項目一，就取自該企業生產的汽車發動機配件中的曲軸零件，通過對曲軸的檢測分析，著重培養學生分析和解決實際問題的能力，便于他們走上工作崗位時具有較強的適應性和創造性。

3? 人培課標視角下《極限配合與測量技術》課改教學的實踐探索

質量是企業的生命，要保證互換性生產，對零件的檢測是個重要的手段。加工制造類專業依托學校提出的“三維互動、四崗遞進”的人才培養模式，在課程中融入企業崗位理念，形成“四崗遞進”的課程設置。《極限配合與測量技術》這門課程是第一學年的第2學期開始的，屬于認崗階段的課程，培養學生的職業認知能力，通過崗位引領，培養學生的職業能力。在課改教學中，通過項目引領，任務驅動，增強對知識的感性認識，激發學生學習信心，提高動手能力，培養學生工量具規范使用與維護保養的職業素養。

如項目一上蓋的檢測，在人培課標視覺下，緊密結合企業的實際檢測情況，進行課改教學。從項目產品進課堂，分解成四個任務：明確產品技術要求;學會使用新的計量器具;檢測項目產品;整理整頓完成報告。完成整個項目的檢測，整個教學流程一清二楚。教學中結合信息化技術、教學平臺等手段，以工作任務為載體，以問題為紐帶，引導學生做中學、學中做，充分調動學生積極性;模仿崗位要求，在培養學生良好的組織溝通能力、團隊協作能力的同時，培養學生的檢測能力。以組為單位充分發揮學生的主體性，通過自學、討論、協作、展示等形式讓學生進行自主學習，“做中學”、“學中做”，使學生真正成為課堂的主體。（圖1）

具體以燕尾鑲配件的檢測任務2學會使用萬能角度尺環節為例說明，通過“知結構、裝配件”環節，要求學生自主探究，在熟悉萬能角度尺結構的基礎上，學生通過實踐訓練，多次裝拆，掌握萬能角度尺的四種組合方式。通過“明刻度，練讀數”環節，鞏固配件與測量范圍之間的關系，掌握讀數方法。通過“守規范，學測量”環節，采用視頻展示、教師示范等直觀教學手段，講解測量方法，學生通過反復裝拆、擺角度訓練，規范測量要點。學生通過互相討論、查閱資料，制定方案，學會了解決問題的方法;課堂上尊重學生個性，發揮學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣，提高了學生的自信心，增強了團隊協作能力，為培養現代班組長型的高技能人才奠定了基礎。另外在教學內容上，遵循課標，滲透質量意識，要求學生從思想上重視，行為上謹慎，才能更好地與生產實踐接軌。

通過這樣的教學流程和模塊化學習，基于人培課標視覺下培養學生具有扎實的《極限配合與測量技術》理論知識，會熟練選擇和使用測量器具，具有對典型零件實施檢測的能力，養成“一絲不茍、精益求精”的職業素養，使學生獲得加工制造類專業必須具備的公差與檢測的知識和技能，直接為學生勝任該專業核心就業崗位服務，為學生考取職業資格證書服務。

參考文獻：

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[2]寧豐美.極限配合與技術測量基礎課程教學體會點滴[J].職業，2012（24）.

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