小班課堂教學的研究

摘要：新課改改變了原有的單一的接受式的教學模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型教學模式。小班教學正是基于這一理念的一種新型的學習方式。它能改變傳統課堂教學中那一種單一、模式化、教條化、靜態化的弊端，為師生互動創造良好條件。通過研究我們發現，小組合作學習在小班教學中發揮著很大的作用。小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。在小班教學中運用小組合作學習，可以在課堂上充分的給予學生自主、合作的機會，有效的培養學生團體的合作和競爭意識。

關鍵詞：小班課堂教學;小組合作

如何在小班教學中進行有效的小組合作學習，提高學生的合作交流能力呢？我們課題組通過一系列研究，認為應該做到以下幾個方面：

一、小班課堂教學要提高小組管理水平

小組管理水平的高低，是影響和制約“小組合作學習”成敗的關鍵因素。課堂雖然有小組活動，但小組人員的組成是隨意的，活動組織是零散的，活動成果仍是個體的，因此不能單純追求討論形式的熱鬧，要切實把“小組”作為一整體來對待，加強對小組的管理。

（1）小組成員要固定，不能經常改變

小組人數不宜過多，一般是4個人，關于小組成員的搭配，最好把不同學習水平的學生分在一組，因為學生之間是存在差異的每個學生都有特長，這樣分組以后，學生互相合作，傾聽別人的聲音，感受不同的思維方式和解決問題的策略，對每個人都有好處，學生的收獲也會更大。

（2）要確定好小組長，發揮小組長的組織管理才能

小組長可以由學生選舉，產生最好是由老師指定，老師選出的小組長就有比較強的責任心，能夠協調小組成員之間的關系，善于聽取總結其他組員的意見，鼓勵小組中的學困生多發言，表達自己的意見。

二、小班課堂教學要把握小組合作學習的契機

兒童最大的特點就是好動、好奇。教學中，老師滿足了學生的心理需求他們就會產生濃厚的學習興趣，所以，學生好奇時，疑惑時，意見分歧時是小組合作學習的最佳時刻，教材中有許多展開性的討論題，這類題目答案多樣化，但學生考慮問題單一，往往想不到多種答案，這時可以采用小組互相交流的形式。這樣的學習形式不僅拓寬了學生的思路，而且也培養了學生向別人學習的好習慣。

三、小班課堂教學要保證小組合作學習時間充足

只有給學生們充足的時間，他們才有機會去發現、討論、交流、評價。小組合作學習不能流于形式，只有保證了時間，才能讓有深度的問題得到解決，有爭議的問題得到統一，有探索的問題得到創新，有策略的問題得到發展。而且讓學生通過合作學習真正搞懂一到兩個知識點，學生就能體驗探究、合作的全部過程，其有效性一點也不會比看似結構緊湊的課堂差。

四、小班課堂教學要合理安排小組發言順序

小班的課堂教學活動中，小組合作學習是主要手段，其目的就是使全體學生盡可能多地參與到學習中來。在小組討論的時候教師應做觀察者、參與者和引導者，關注每個小給的活動，參與到小給的活動中去，引導學生進行有效探究、交流，對學生的學習成果做到心中有數。

五、小班課堂教學要引導學生學會主動式傾聽

（1）尊重每一個發言者，要讓學生明白，每一個人既是傾聽者，也是發言者。在別人發言時自己如果不主動傾聽，那么當自己發言時，別人也不會尊重你。傾聽是相互的，因為尊重是相互的;其次，要避免受偏見的影響，應保持開發的心態，對別人不同的意見也應努力傾聽，保持一種開發的心態能夠大大提高傾聽的效果。發言者看到別人尊重自己，就能激發他的自信，有助于他們更好地表達自己。

（2）讓學生掌握一些主動傾聽的技巧，并在實踐中逐步提高。比如，指導學生將注意力集中在發言者的內容和觀點上，而非表達的方式;要學會抓住發言者的有效信息，尋找重點或中心概念，而略過一些無關緊要的部分;為了便于記憶和整理，可以讓學生有選擇的做筆記，記下關鍵字句，以增強記憶。

（3）教師應注意自己教學中的指令性語言，要盡量使用有利于對話活動開展的指令。比如“請大家一起來思考這個共同關心的問題” ，“大家可以針對前面同學的發言發表自己的看法”，或者用一些提醒的話語，“在別人發言時，希望其他同學邊聽邊思考”等等，這樣就能避免少數人在思考，而多數人處于被動傾聽的狀態。同時教師要培養與訓練學生學會、“說” 、“論”的能力，使學生“能聽” 、“會說” 、“善辯”。當別人提出與自己不同意見時，要虛心接受，邊聽邊修改自己的觀點。聽取別人的意見不盲從，做到有選擇地接受。這樣，學生通過相互啟發，相互吸收，相互補充，相互糾正，知識也得到不斷地完善和深化，學生群體的智慧也得到充分的發揮。

六、對學生的評價要以小組為單位

在對學生的評價問題上，要以小組作為基本的單位進行，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流、合作、促進小組成員的共同進步。老師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的鼓勵也應由“這個同學說的真好”變為“這個小組的意見真好”，“這個小組表現非常出色”等等。我們還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓其他小組對他們的意見發表見解，那么在小組與小組具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，小組合作學習才可能真正發揮作用，收到良好的效果。

總而言之，在小班化教學中，只有充分利用小組合作學習才能夠充分發揮學生的合作能力，小組合作學習除了讓學生掌握知識技能，培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力，健康的心理，良好的情感和價值感。這樣教學，不但使學生能學好知識，而且使學生在合作討論的實踐中，體驗合作的力量，感受個人與集體的關系。

作者簡介：姓名： 崔濤，單位：浚縣衛溪街道辦事處順河小學，省市：河南省鶴壁市

浚縣衛溪街道辦事處順河小學 河南 鶴壁 456250