幼兒游戲中的教師角色定位

臧圣芳

隨著課程游戲化的理念慢慢滲透到教育實踐中，老師們也在不斷地研究，重新認識游戲，并進行實踐。然而游戲中教師應以什么樣的角色出現，將自己擺在什么位置呢？教師們要打破原有的想法，站到幼兒的身后去，充分地相信幼兒，讓幼兒成為游戲和學習的主體。活動中老師要激發幼兒的主體性、主動性，做游戲真正的主人；要給予幼兒探究的空間和獨立解決問題的機會，適時適度地為幼兒提供適宜的幫助，促進幼兒的能力發展。

教師應該成為幼兒游戲的支持者

幼兒的學習生活中，游戲是最基本的活動形式，也是幼兒自主自由的活動需要。教師應通過合理的干預來保證游戲的順利開展，并始終確保幼兒是游戲的主體。在游戲中，教師可以通過提示或建議，給予幼兒相應的鼓勵或參照，以支持幼兒的游戲行為。

幼兒是游戲的小主人，部分教師往往會以成人的眼光看待幼兒的游戲，希望幼兒按照自己的意愿玩游戲，否則就會覺得這樣做不符合生活實際。這其實破壞了游戲規則，如果過度緊張地注視幼兒的游戲，千方百計地把幼兒的自主游戲引向事先設計好的教育目的，就會出現干涉太多的情況，使幼兒不能很好地自由探索、自我體驗、自主創造，損害幼兒自主游戲的積極性。

例如，在玩泥沙時，幾個幼兒拿著沙鏟在沙池角落里不停地挖著大坑，一邊挖一邊往坑里注水，但水逐漸被沙子吸收了，坑里沒有蓄水。幼兒很疑惑，不理解問題出在哪，只是認為水還不夠。他們接著往坑里倒水，由于水多，沙子變得像稀泥一樣，很難鏟到邊上去。我知道他們的疑惑，然而我并沒有對他們提出自己的想法，只是對他們說：你們看現在沙子很濕，你們繼續挖，一直挖，看看會不會成功。幼兒聽到我讓他們繼續挖，更努力地挖起來，最終成功了。他們并不知道由于之前沙子較干燥，倒進去的水被沙子吸收了，周邊的沙子都變成濕沙后很容易凝結在一起，而且不再吸水；當幼兒將沙子往邊上挖去時，再蓄水就成功了。如果我在該過程中提出別的玩法，幼兒或許會聽從，但我還是想著不改變他們的玩法，支持他們繼續挖，成功后，他們都露出了開心的笑臉。

游戲中，教師是支持者也是觀察者，要做到的是在一旁觀察，及時進行游戲的指導。幼兒游戲時是無意識的活動，也可能是從自我角度出發的，教師的支持就是及時去發現幼兒游戲活動中存在的問題，給予相應的解決方法，讓幼兒的游戲活動可以取得應有的效果。

教師應該成為幼兒游戲中的參與者、合作者

幼兒園的游戲區為每個游戲都提供了較多材料，但同年齡的幼兒之間存在一定的差異，不是每個幼兒對材料的使用都能明確。面對這樣的情況，老師應怎么做呢？直接告知幼兒每種材料的用途，或是干涉幼兒？可是這樣做了，幼兒能真正學到知識嗎？在實踐中，應讓幼兒在游戲中主動學習，所以老師不要急于用自己的概念和標準去給幼兒下定義，而應尋找一個合適的游戲位置，讓自己參與到游戲中。

例如，生活區游戲時，場地上堆放了一些磚頭，幼兒跑過來跟我說：“老師，這里有磚頭，這是干什么用的？”我知道小班幼兒認知較少，于是，我走到磚頭那里，跟幼兒說：“今天老師跟你們一起玩，好嗎？”幼兒很開心地同意了。我拿著磚頭，隨意擺放了一下，然后讓一個幼兒去拿一口鍋過來。等幼兒把鍋拿來后，我把鍋放在上面，對著幼兒說：“我們一起來做飯吧。”幾個幼兒開始忙碌起來，有找來小樹枝的，有去接水的，還有取來蔬菜水果的……整個活動中，我假裝成小幼兒，深入幼兒的世界里，感受幼兒的天真，和他們快樂地游戲。幼兒并沒有覺得拘謹，反而很開心地和我一起游戲，一起討論、交流。在游戲中，教師尋找到了恰當的位置，能使幼兒積累更多的游戲經驗。

在游戲中，教師指導性的語言很重要。幼兒的游戲能力與幼兒的年齡、生活經驗等相關，教師的參與往往使游戲產生更多的變化，但前提是教師以平等的身份參與幼兒的游戲，成為他們的游戲伙伴，共享快樂。教師的童心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

游戲以幼兒為主，教師要讓幼兒在前面，自己站在后面，觀察幼兒游戲情況，尊重幼兒的想法，適時參與或引導幼兒游戲。教師只有找準自己的位置，才能讓游戲更易達到目的。

（作者單位系江蘇省昆山市陸楊中心幼兒園）