淺論小學體育課堂靈活的評價方式

毛文婷

由于以往教師多是通過測驗結果對學生進行評價，過于看重其對運動技能和運動成績的掌握情況，已經無法滿足當前小學體育教學中學生學習需求，評價方式也存在較多的缺陷。對此，體育教師要嘗試對體育課堂評價改革和創新，利用靈活的方式來幫助學生提高自身素質，并建立良好的師生關系。

1 傳統小學體育課堂評價方式存在的問題

在傳統的小學體育課堂評價中，教師多是根據學生對運動技能的掌握情況及規定時間內運動項目完成度等方面進行評價，這種方式對學生主觀能動性及學科素質提升并沒有什么好處，同樣存在較多的弊端。首先，傳統評價方式中，評價方式、評價標準都是由教師和學校制定，學生只能被動接受，導致前者處于主動地位，后者則處于被動地位。久而久之，學生就會從等著成績公布的緊張心態轉變為無所謂的心態。其次，對某一種運用技能的掌握情況是教師評價的主要依據，由于學生的身體素質及自身條件存在一定的差異，如果考核標準較為片面，就會導致出現“體育差生”的情況，這種評價方式不僅有失公允，同時還缺少人文關懷。最后，體育教師在平時課上并不會對學生做過多的評價，而是在期末給學生一個最終的成績，這樣的評價過于敷衍，無法體現學生整個學習的學習過程，也忽略了幫助學生樹立正確的體育態度。以上都是小學體育教學中經常出現的問題，應引起教師的重視，并對創新或改善評價方式。

2 小學體育課堂如何運用靈活評價方式

2.1 根據實際情況制定考核項目

考核可以更好的幫助教師了解學生對運動技能的掌握情況，也是體育課堂評價的重要方式之一，但考慮到傳統評價方式中存在的弊端，教師在考核時最好設立多個項目，根據教學內容對考核項目進行分解，并讓學生根據自身特長來選擇考核項目。舉例來說，教師在組織小學三年級學生體育測評時，應先回顧以往的教學內容，如《跑》這一章內容中分為快速跑、耐久跑、接力跑、障礙跑等幾個部分，教師可以根據不同章節的內容，分設多個考核項目，將400米全程跑測評設為必考項目，50米全程跑，100米障礙跑則可以設為選考項目，學生們需要參加必考項目，并根據自身特點選擇一個選考項目。如此制定考核項目不僅可以展示學生各自的特長，還可以彌補傳統評價方式死板、單一的缺點。

2.2 根據學生實際情況靈活評價

所謂根據學生實際情況靈活評價并不是說違背考核標準，隨意“講人情”，而是考慮到不同的學生之間身體素質不同，針對傳統的考核標準進行合理的改進，將以往根據國家標準、教師標準制定模式轉變為根據學生實際情況制定。舉例來說，小學三年級體育期末《小足球》測評時，考評項目會分為顛球、盤球、運球接力賽跑等測試項目，以顛球評價標準的制定來看，教師應將平時課堂練習中學生成績的平均數算出來，并將其設定為“良”，并上下浮動一定數量評定“優”和“不及格”。假設學生顛球的平均數為30個，則考評時顛球超出平均數15個以上者成績為優，低于平均數10個以下者為“及格”，低于平均數15個以下者為“不及格”。這樣制定考核標準，學生在未參加測試前大都無法確定自己處于哪個檔次，為了取得好成績，就會在課后積極練習。測試后對自身成績不滿意的還可以尋找教師補考，這種評價方式不僅新穎且較為靈活，可以充分調動學生的主觀積極性。

2.3 從教學目標的角度上進行評價創新

除了利用考核這一方式對學生評價外，教師還可以針對學生平時課堂表現展開評價。小學三年級的學生由于年齡較小，自制力較差，教師的評價側重點可以放在學習態度、行為或是良好行為的養成上。舉例來說，在學習《投擲實心球》時，教師應在課上對學生動作掌握是否正確、學習態度是否端正等角度進行評價，以往多是利用“優”、“良”或是“很好”、“好”、“一般”等進行評價，這樣評價不僅死板且缺少趣味性，根據小學生的心理特點，教師可以利用有趣的表情圖搭配評語對其評價，不僅有趣還可以調動其學習積極性。另外，為了促進學生個性化發展，教師也可以將評價內容交給學生確定，打破以往的評價方式，學生可以將自己擅長的項目或是不擅長的項目寫在評價單上，教師收集上來填寫后再分發到其手中，使其可以更好的了解自身的優勢或是不足。除此之外，體育教師對學生的評價還應具有階段性，以往部分教師為了應付學校檢查，總是在學期末尾總結評價，不利于對學生各階段學習情況觀察，對此每隔一段時間就進行觀察和測試比較，收集多組學習有效數據，再對應開展評價。

3 結束語

體育教師對學生進行評價的目的主要是為督促其努力學習，并通過反饋了解自身的能力。傳統評價方式存在較多的缺陷，且不具備現實作用，為了讓學生主動參與運動，提高對體育的學習興趣，教師應采用更加靈活的評價模式，考慮學生的實際情況，從考核項目和課堂表現等多方面進行評價，這樣才更符合學生的學習需求，滿足體育教學改革后的需求。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學）