小學班主任德育工作之思考

羅碧毅

摘要：班主任作為學校教育的支柱力量，兼具一般教學者和班級管理者的雙重身份，不但要向學生授業解惑，而且更重要的是管理班級.而小學班主任在實踐其作為管理者職能的整個過程中，應當針對兒童的心理特征，結合小學教育的特點來做好班級管理工作：（1）培養良好師德，塑造自身形象;（2）深入細致地了解學生，尊重學生個性差異;（3）融洽師生關系，開啟學生心扉;（4）選準教育契機，注重培優輔差。

關鍵詞：塑造形象;尊重學生;開啟心扉;培優輔差

一、培養良好師德，塑造自身形象

要做好班級管理工作，就要在學生面前樹立起良好的自身形象，使學生對班主任產生某種信任的感情，為更好地開展班級管理工作鋪路搭橋。班主任對學生的愛是做好班級工作的前提和基礎。班主任愛自己的學生，應該以真誠、平等、信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。不應以學生學習成績與行為表現的好壞為標準，或受其家庭背景中財富的多少、權位的高低所左右，而是一視同仁，公正無私。只有當班主任做到真心真意地去愛學生之時，才能贏得學生對老師的信任感，值得信賴的良好形象也就樹立起來了。

班主任不僅要熱愛自己的學生，樹立可信賴形象，還要不斷加強自身修養。尤其是對于小學生來說，班主任就是他們學習的榜樣之一。所以，班主任在平時的教育管理工作過程中，必須以高標準嚴格要求自己，處處以身作則，在學生中起到模范帶頭作用，樹立良好榜樣。

二、深入細致地了解學生，尊重學生個性差異

教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”在每個班集體中，學生都有著不同的性格特點和表現。了解學生情況，掌握其個性特點是班主任做好工作的前提條件。只有全面了解學生，掌握每個學生的個性特點，工作才能做到有的放矢。因此，如果我接到一個新班級，除了借助已有的入學登記卡、學藉卡、已往班主任評語等一般書面材料外，還精心設計了一份《學生情況調查摸底表》。調查表內容除了一些學生及其家庭的常規基本情況外，還要結合兒童的心理特點，精心設計便于祥細準確了解學生的理想、個人愛好等思想狀況的主要問題。例如：希望長大以后干什么工作，最崇拜的人是誰，喜歡交什么樣的朋友，喜愛哪些科目，感到困難的是什么科目，喜愛什么體育項目，自己有哪些特長等等問題都可以作為調查表的主要內容。通過分析研究這種調查表，班主任就對學生的個性特點有了初步的了解，進而再對學生作深入細致的個體研究，使教育具有針對性。當然，班主任要全面了解學生，不能只停留在書面材料上，平時還要留心觀察，洞悉學生心理的微妙變化，在動態中把握學生的個性特征。真心關心每一個學生，做到因材施教，使班主任在施之以威時恰如其分，曉之以理時理不架空，動之以情時沁人心田，班級管理工作就能收到事半功倍的效果。

三、融洽師生關系，開啟學生心扉

師生關系是在教育教學的活動過程中，通過師生相互交往而逐漸形成的教師與學生之間的一種人際關系。融洽的師生關系，能夠加深師生的相互了解，促進感情的交流，營造良好的學習氛圍，促進學生優秀品格的形成，所以班主任應努力建立民主型的師生關系。首先要嚴于律己，努力使自己的形象符合社會特別是學生心目中對教師的角色期望。其次是防止各種不利于學生成長的偏見。再次要克服“權威”心理，主動與學生溝通。那么班主任平時就要多跟學生接觸，與他們談心聊天，處處想學生所想，幫學生之所需，成為他們的貼心人，使學生感到教師是那么的可親、可敬和可信。班主任還要培養學生積極樂觀的性格，鼓勵他們在遇到自己無法解決的問題時，要積極尋求幫助，并且明白必要的求助是一種勇敢面對困難的表現。如了解到學生的困難后，要想方設法為其排憂解難，增強他們對你的信任感，這樣，學生不僅僅把你當班主任看待，還會把你當作一位值得信任的好朋友來看待，就愿意向你敞開心扉，師生關系自然就融洽起來了。

四、選準教育契機，注重培優輔差

心理學研究表明：缺乏激勵，一個人只能發揮其潛力的20%至30%，而正確充分的激勵，則能使人發揮其潛力的80%到90%。因此，有意識地捕捉和利用最佳激勵教育時機，發揮學生的潛能，是班主任工作中不容忽視的問題。

后進生往往存在著認為自己什么都不如別人的錯誤意識。在這種消極心理的暗示下，便產生“破罐子破摔”的念頭，長此以往，就會形成惡性循環。所以，進行激勵教育是轉化后進學生最有效的方法。班主任應該幫助學生改變錯誤的自我認識觀念，建立積極的自我評價來對抗自卑感，從而樹立起自信心。那么，如何讓后進生重建自信呢？后進學生的閃光點可能會在體育活動或者是文娛活動中表現出來，也可能在某些集體活動中表現出其組織才能和勇氣。班主任要善于捕捉和及時發現這些閃光點，讓學生感受到老師并沒有看不起他們，還令他們在同學們中重建自信，平時要給予這些學生更多的關心與幫助，使他們在學習取得進步的基礎上，促進其它方面的發展。

優秀生由于其成功的經驗多，所以很容易自我評價過高。而他們的心理承受能力普遍較差，一旦自己失敗或別人超過自己，就會產生強烈的挫折感。對于優秀的學生，我們要讓他們明白：過去行不代表現在優秀，更不能說明將來，應客觀地對待別人的長處和優點，正確對待自己的不足;讓其體驗到“金無足赤，人無完人”的道理，適當對學生進行挫折教育，讓學生在學習上或生活中也體驗到失敗，培養他們的耐挫力和敢于面對失敗、正視自己的勇氣;還要明白“三人行，必有我師”的道理。

對于中等生，班主任要給予他們更多的關注。要讓他們感到自己在班集體中不是可有可無的，要在學習和生活上多關心他們，給他們更多的表現機會。這類學生往往內向、膽怯，喜歡自我封閉。班主任就要循循善誘，找到那把打開自我封閉之門的金鑰匙，如負責某項工作，組織某項活動，促使他們“拋頭露面”等，讓其感受到自身的價值，使其融入到集體之中。

在教育實踐中，作為班主任，應該充分認識“人”的本質特點，以及少年兒童的成長規律，努力更新教育觀念，提高教育教學水平，讓學生全面健康地發展，做一個跨世紀的新型的班主任。

參考文獻：

[1]《師道》2000年第4—5期 《師道》雜志社出版 朱超凡主編

[2]《廣東教師繼續教育》2002年第3—4期 廣東教師繼續教育編輯部出版 朱超凡主編

[3]《南方師苑》2001年11期 南方師苑編輯部出版 馮卓襟主編

清遠市新北江小學 511500