溫暖與安全感同在

黃冬燕

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)主要是兩方面：感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。兒童戲劇活動(dòng)作為一門綜合藝術(shù)，不但可以讓參與者陶冶情操，享受審美快樂，更重要的功能是鍛煉參與者的身心，發(fā)展參與者的健康人格。

虞永平教授在《以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》一文中強(qiáng)調(diào)：幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)際基礎(chǔ)是班級(jí)，課程的研究和實(shí)踐應(yīng)該以班級(jí)為基點(diǎn)。以繪本為載體的班本課程為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界視角，也是社會(huì)、語(yǔ)言、情感、藝術(shù)等多領(lǐng)域相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。受著啟發(fā)與這樣的初衷，我們從繪本《野獸國(guó)》出發(fā)，進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：班本化;課程;繪本;解讀;游戲

一、解讀繪本，亮點(diǎn)預(yù)設(shè)--開啟班本課程之旅

大班幼兒隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和心理各個(gè)方面的發(fā)展，不再滿足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見，他們活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高，加上受于傳統(tǒng)觀念和環(huán)境地域的束縛和影響，閩南地區(qū)普遍家中重男輕女的現(xiàn)象比較多，對(duì)男孩子的教育存在驕縱放任包辦的行為。

基于對(duì)班級(jí)幼兒心理現(xiàn)狀的了解，我們預(yù)設(shè)了班本教育戲劇課程《野獸國(guó)》。讓孩子們用合理的渲泄來(lái)化解他們心中不良情緒。

多角度解讀繪本《野獸國(guó)》

1.繪本原著的初步閱讀

繪本《野獸國(guó)》以調(diào)皮愛搗蛋的主人翁邁克斯，在自己房間里想象后穿越大海后，來(lái)到野獸國(guó)，與島上野獸們共同相處后，發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心真正的向往。繪本通過(guò)想象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比方式描繪了它們之間的差別。

2.繪本中明線與暗線解讀

從原著的繪本故事中更深入解讀到故事的明面線索是邁克斯在野獸國(guó)的奇遇;更深層次解讀到的是接納與包容。讓幼兒初步了解接納的意義，提升接納的意義，體驗(yàn)接納帶來(lái)的和諧美好的人際關(guān)系。

二、追隨腳步，動(dòng)態(tài)建構(gòu)---班本課程引發(fā)深度學(xué)習(xí)

1.問(wèn)題與生成---班本課程生出精彩

在班級(jí)開張班本化創(chuàng)意戲劇主題活動(dòng)的目標(biāo)，不是教孩子們?nèi)绾窝輵颍且層變涸谝粋€(gè)擬真的場(chǎng)景情境中，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力、模仿力創(chuàng)造力，利用肢體、表情、口語(yǔ)等進(jìn)行創(chuàng)作與表演，使幼兒在不斷解決問(wèn)題和人際互動(dòng)過(guò)程中，積累知識(shí)，豐富情感，學(xué)習(xí)合作及共同生活，成為信、開朗、善于溝通和勇于承擔(dān)責(zé)任的具有健康人格的全面發(fā)展的人。

2.解構(gòu)與深挖---有效閱讀中縱向多層發(fā)展

繪本內(nèi)容的多元化，其畫面細(xì)節(jié)的層次性豐富性，以及留白和簡(jiǎn)單有力的文字，讓幼兒每一次閱讀都有新的發(fā)現(xiàn)。

對(duì)于調(diào)皮的邁克斯在家中的“所作所為”，讓孩子們通過(guò)閱讀繪本與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)比，讓孩子們暢所欲言。

幼兒體會(huì)1：邁克斯在家里捉弄小動(dòng)物，我常常也會(huì)把我姐姐心愛的東西藏起來(lái)，不讓她找到，我以前心里常常偷偷的高興呢？現(xiàn)在我體會(huì)到，把別人心里最愛的東西弄壞了是一種感受。

幼兒體會(huì)2：我在家里也會(huì)常常惹我媽媽生氣，看了《野獸國(guó)》后，我以后會(huì)想做一個(gè)不惹媽媽生氣的孩子。

幼兒體會(huì)3：從看了這本書后，我媽媽給我講了我小時(shí)候的故事，看到了我小時(shí)候小小的，現(xiàn)在長(zhǎng)大了，爸爸媽媽一定很辛苦的。

3.構(gòu)建與整合---相互融合中橫向多元發(fā)展

以繪本為基甸生成的班本課程，也是需要以主題的方式融合滲透整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，通過(guò)不斷探索，發(fā)展幼兒多元智能。

（1）審美熏陶

繪本的作者是莫里斯·桑達(dá)克，被評(píng)為“圖畫書創(chuàng)始以來(lái)最偉大的創(chuàng)作者”。《野獸國(guó)》的繪本用大氣簡(jiǎn)潔的構(gòu)圖，和粗細(xì)線條的勾勒，讓整個(gè)繪本具有別樣的魅力。基于繪本獨(dú)特的繪畫方式，我們通過(guò)美術(shù)活動(dòng)《我在浪中前行》，讓孩子用五彩的顏料，大膽勾勒出自己駕著小船乘風(fēng)破浪前行的畫面，拓展了孩子們對(duì)美的想象力。

（2）情感共鳴

愛是一個(gè)永恒的主題，家是遠(yuǎn)離“野獸”的避風(fēng)港。盡管邁克斯在“野獸國(guó)”很快樂，可以到處撒野，可他在航行了一年后還是感到了寂寞，感到了孤獨(dú)，想到了家，想到了媽媽。他覺得只有家、只有媽媽才是他的歸宿。于是，他從幻想里走出來(lái)，回到了始終愛他的媽媽的身邊。

當(dāng)繪本故事最后主人翁聞到了家中熟悉的飯菜香味，我們?cè)O(shè)計(jì)了“媽媽的信”，聽完媽媽的信，如果你是邁克斯，你想對(duì)你的媽媽說(shuō)句什么話呢？或是做一個(gè)什么動(dòng)作。在讀信環(huán)節(jié)里，幼兒會(huì)從剛剛的喧鬧到慢慢安靜下來(lái)，在音樂《我是媽媽寫的詩(shī)》歌手中，幼兒們表情深情，教師會(huì)一個(gè)個(gè)讓幼兒輕聲說(shuō)話，聆聽他們的心聲，回應(yīng)各種接納與愛的動(dòng)作。孩子們?cè)诒磉_(dá)心理話的時(shí)候，會(huì)說(shuō)出表達(dá)各自心中愛的感受，表白愛的決心，在做接納的動(dòng)作時(shí)，是孩子們情感最真的感受。

（3）特色體驗(yàn)

我們還結(jié)合了幼兒園的特色課程----樂高建構(gòu)與戶外體能循環(huán)游戲。在樂高建構(gòu)中，我們結(jié)合樂高功能室，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓幼兒合作協(xié)商拼搭“船”的造型、“野獸國(guó)森林”。

（4）家園共育

在班本化課程的構(gòu)建中，離不開家長(zhǎng)的支持與配合，家長(zhǎng)們從開始作為旁觀者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)楹秃⒆右黄饏⑴c的身份，我們從問(wèn)卷調(diào)查表“媽媽的愛”開始，讓孩子們與家長(zhǎng)們共同回憶了成長(zhǎng)的歷程;利用家庭小分隊(duì)的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一起用身體動(dòng)作合作拼搭“船”的造型;讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室和孩子們一起制作道具、表演服，真正做到有愛有質(zhì)量的陪伴。這正式家園共育的最佳體現(xiàn)，也促進(jìn)了親子關(guān)系的良性發(fā)展。

三、多維提升，反思交流---班本課程引領(lǐng)持續(xù)優(yōu)化

1.多維提升，讓課程游戲化

將區(qū)域游戲融入課程中，讓區(qū)域活動(dòng)成為課程實(shí)施的助推手。在班本課程《野獸國(guó)》實(shí)施中，我們將活動(dòng)內(nèi)容融入?yún)^(qū)域游戲中，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶杂砂l(fā)揮，孩子們以自由自主的形式，選擇創(chuàng)作設(shè)計(jì)了“國(guó)王的帽子”“國(guó)王的外套”已經(jīng)“野獸們”奇形怪狀的指甲等。

2.反思交流，讓思維多通道

圍繞著我們?cè)O(shè)置的主題目標(biāo)，結(jié)合各領(lǐng)域的發(fā)展，是否真正落實(shí)到幼兒個(gè)體，是否以設(shè)定的價(jià)值目標(biāo)，能根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造適宜的情境。

《野獸國(guó)》是一本神奇的繪本，被視為現(xiàn)代意義上繪本成熟的里程碑式的作品，正如書本最后的結(jié)尾---“回到家里，飯還是熱的”。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，溫?zé)岬耐盹埶鶐?lái)的溫暖與安全感同在。

福建省泉州市洛江區(qū)信和幼兒園 362012