班本化主題活動線索創生的思與行

黃小琴

摘要：作為我國教育不可缺少的一環，幼兒園能夠培養幼兒良好的學習習慣以及個人行為，是幼兒養成正確三觀的重要環節。在幼兒園教學中，班級作為幼兒活動、學習的場所，應當是教師組織游戲、教學的關鍵點，特別是在現今強調幼兒園基礎教育的背景下，幼兒園教師更應當以班級為基礎開展主題教學活動，激發幼兒的思維，為幼兒今后的學習生活打下良好基礎。

關鍵詞：幼兒園;班本化主題活動;幼兒教學;基礎教育

引言：

幼兒園課程以幼兒為開展點，以班級為重要活動場所，幼兒教師的所有活動都應當以班級為基礎。在此背景下，班本化課程成為幼兒園教學的熱點話題，成為幼兒教師教學創新的關鍵點。在越來越強調素質教育、學前教育的發展趨勢中，班本化課程能夠契合幼兒的學習方式，激發幼兒對于學習的興趣，為今后的學習打下良好的基礎，并且在課程中開發自身的頭腦，因此，本文對于班本化主題活動分析研究如下。

一、幼兒園班本化主題活動

班本化課程是指幼兒園在組織教學時以班級為基礎和重要的事件場所，教師在設計教學環節時以幼兒的發展特點、學習特點以及幼兒與教師的關系為出發點，充分利用現有班級資源以及幼兒園資源[1]。除此之外，班本化課程也要求教師關注班級內的生態變化，關注幼兒對班級的正向情感表達以及情緒反應，做到在幼兒心中樹立起班級的概念。主題活動是幼兒園教學的常見教育組織形式之一，主要是指教師以特定主題為教學核心，在教學設計時注重環節與主題之間的密切聯系，注重通過教學環節來強化教學主題在幼兒心中的印象。根據相關調查分析，主題活動能夠以更加連續、完整的特點激發幼兒的學習興趣，為幼兒帶來新的教學體驗。

目前，我國幼兒園班本化主題活動主要出現以下幾方面的問題：首先，班本化主題活動是近年來新興的幼兒園教學熱點，因此需要教師對教學熱點、教學創新點有一定的把握，并且對班本化課程以及主題活動有深刻的理解，能夠將班本化主題活動與幼兒的實際教學相聯系，而不是從形式上劃定班本化主題活動。但這一要求對于部分教學質量差、師資力量薄弱的幼兒園而言十分困難，教師對于班本化主題活動的理解過于淺顯，有明顯的形式化傾向。其次，班本化主題活動作為幼兒教師教學的重要環節，應當與幼兒園整體教學、教師在學年內的完整教學計劃相聯系，班本化主題活動要融入幼兒教師的教學計劃中。但根據現有調查，大部分教師只是將班本化主題活動作為例外進行教學，在教學上具有較大的隨意性，不同教師的教學內容以及教學方式參差不齊[2]。更有甚者在不了解幼兒的基礎上就進行班本化主題活動的教學，出現了教學效果差、幼兒積極性不高等問題。最后，幼兒教師以及幼兒園對于班本化主題活動的實施效果沒有完整的評價體系。由于班本化主題活動是新興教學形式之一，因此許多幼兒教師在面對課程設計時對活動內容、活動效果、活動環節以及教學形式與表達主題之間的關系產生了困惑，許多幼兒教師也是在實踐的基礎上不斷改良，其活動設計容易出現無法達到預期效果的問題。

二、如何優化幼兒園班本化主題活動

如上文所述，既然班本化主題活動是活躍幼兒思維、幫助幼兒建立起與班級的重要聯系，強化幼兒責任感的重要教學形式之一，而幼兒園在實踐班本化主題活動時又出現了諸多問題，因此如何優化幼兒園班本化主題活動成為幼兒園研究的熱點問題之一。對此，本文研究如下。

（一）確定主題線索階段

在確定主題線索的階段，幼兒教師應當從以下角度出發：幼兒教師應當在班級內積極收集幼兒的活動方式、興趣偏好以及學習特點，充分了解幼兒現階段的知識水平。根據相關研究，在真實環境內的幼兒對于活動的積極性有明顯的提高，因此教師的主題線索應當以幼兒的實際生活的為基礎，在充分了解幼兒的基礎上開展。例如在“鄰里關系”的主題活動中，幼兒教師可以組織學生組建自己的“小家庭”，并且以班級內的桌子為家庭單位，在分組后由教師組織學生到附近社區觀摩成人的勞動內容、形式，并且在班級內結合自己的經驗和觀察的結果進行主題活動，在該活動中，主題線索為通過鄰里關系活動來強化幼兒對于勞動的印象，并且通過集體性活動和出游來增加幼兒的集體榮譽感和班級意識。

（二）開展主題活動階段

在根據幼兒的知識水平選定班本化主題活動的線索后，幼兒教師可以在班級內部開展相應的主題活動。在開展主題活動時，幼兒教師應當從以下角度出發：第一，幼兒教師應當注意在活動開展時，教師與幼兒都是平等的主體，幼兒作為活動的主要參與者，應當彼此平等、友愛，而教師作為活動的策劃者、組織者和引導者，應當注重班級內的和諧氛圍，引導幼兒化解紛爭。第二，在此階段，幼兒的注意力容易分散，已經有了初步的領地意識以及所屬意識，因此在活動過程中難免出現與教師預期設想相反的情況。此時，教師首先應當分析該情況是否有助于主題活動的推進，是否有助于呈現活動的主題，其次，教師應當保持靈活、變通的思維根據現有情況調整主題活動的內容以及形式。例如在學習數字的主題活動“數字伙伴”中，幼兒教師在最初規劃時可能以幼兒尋找教師給定的數字為主要活動內容，但在實際中幼兒有可能會以班級內的玩具資源、游戲資源等不同的資源來代替教師準備的用具，這樣反而能夠吸引幼兒的注意力，是有利于主題活動開展的改變，此時幼兒教師就應當積極改變自身的活動方式，將班級內不同的游戲資源加入到教學當中。

值得注意的是，在實際中也存在幼兒對班級門牌數字、繪本數字等不同內容的數字分心的情況，這雖然能夠加深幼兒對于數字的印象，但是班本化主題活動以班級為展開主體的初衷相悖，如果每名幼兒都以自己的想法進行活動，教學活動將無法繼續開展，此時就需要教師積極組織幼兒回歸到正常的教學活動當中。

結束語：

綜上所述，班本化主題活動作為幼兒園教學的熱點話題和新興教學形式之一，在實際教學中取得了一定的積極效果，它能夠激發幼兒的思維活力，幫助幼兒教師找到更加適合班機內幼兒學習、活動的方式，并且在幼兒心中樹立起班級的概念以及集體榮譽感?；诖耍變航處煈敺e極開展班本化主題活動，積極尋找適合幼兒的教學活動，提高自身的教學水平。

參考文獻：

[1] 沈玨. 幼兒園教師開展班本化主題活動的現狀調查——基于提升教師課程領導力的視角[J]. 東方娃娃：保育與教育， 2020， 000（002）：P.49-51.

[2] 洪雅. 開展幼兒園班本化主題活動之我見[J]. 福建教育， 2020（11）.

浙江省紹興市柯橋區六一幼兒園 312000