基于主題意義的高中英語單元整體教學探究

易道通

摘要：隨著課程改革的不斷推進，基于主題意義的教學越來越受到教育工作者的重視。實際上，在教學過程中，單元整體教學應該圍繞主題語境，實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合，發(fā)展核心素養(yǎng)，達到學科育人的目標。

關鍵詞：主題意義;單元整體教學;高中英語

一、引言

隨著學科核心素養(yǎng)的提出，學科教學要把握教學內(nèi)容，注重素養(yǎng)的深度培養(yǎng)，體現(xiàn)學科育人的價值。但反觀當前英語單元教學實踐，教師過于關注語言知識和語言技能的操練，忽視主題內(nèi)容的探究和思維文化能力的培養(yǎng)，導致教學內(nèi)容碎片化、學生學習表層化，素養(yǎng)培養(yǎng)形式化。

學生機械反復地學習碎片化知識，語言單元教學脫離生活實際，學習內(nèi)容枯燥無味。課堂活動設計形式多樣，但缺乏主線，活動之間沒有聯(lián)系，無法為實現(xiàn)目標而服務。如何改變現(xiàn)狀，提升學科育人的水平呢？隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）頒布，基于主題意義探究的英語單元整體教學引起廣泛關注。

單元不僅是教材編寫的基本單位，也是承載主題意義的基本單位。單元按照“話題—功能—結構—任務”來編寫組合。以單元進行整體的教學設計可以依據(jù)內(nèi)容的邏輯性，保證教學的科學性和完整性。脫離主題意義的單元教學往往會缺乏方向性、整體性和關聯(lián)性。程曉堂（2018）指出，“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學目標、內(nèi)容和活動。”單元教學應該圍繞主題語境，實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合，發(fā)展核心素養(yǎng)，達到學科育人的目標。可見，基于主題意義的教材單元教學是整合英語課程內(nèi)容六要素，落實英語學習活動觀，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

筆者所在的學校地處偏遠縣城和很多農(nóng)村學校有著相同的問題，即：學生的英語基礎比較薄弱，閱讀量小，詞匯量小;教師們覺得實施單元整合非常困難，也擔心學生看不懂文本，無法實現(xiàn)輸出。我們教研組教師們非常想嘗試基于主題意義的單元教學，卻又覺得高中教學內(nèi)容多，整合起來太困難。下面筆者結合教研組團隊為解決單元教學割裂、學習碎片化的問題而開展的教學實踐，探討單元整體教學設計的思路和策略。

二、基于主題意義的英語單元整體教學設計思路

我們老師圍繞課程內(nèi)容的六要素對單元教學內(nèi)容和學情進行整體分析，確定貫穿于整個單元的主題意義理解、表達以及學習能力發(fā)展的主線，在此基礎上設計體現(xiàn)學生學習進階的單元整體教學目標;設計體現(xiàn)綜合性、層次性、關聯(lián)性、實踐性的學習活動，助力學生圍繞主題意義進行多視角的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的活動，從而形成對主題內(nèi)容的整體理解并提高綜合表達能力。

這個思路的實踐操作要素包括以下四個方面：

（1）以學生的主題意義理解和整體表達以及學習能力的發(fā)展為主線;

（2）圍繞主題意義設計體現(xiàn)學習進階的單元整體目標和學習小單元目標，設計體現(xiàn)關聯(lián)性和遞進性的學習活動;

（3）圍繞主題意義促進學生語言能力和學習能力的螺旋遞進式發(fā)展;

（4）以整合性輸出任務作為學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)四個方面融合發(fā)展的落腳點。

三、單元整體教學模式及措施

單元整體教學模式

我們主要進行“高中英語單元整體教學的四課型研究”，即對話課課型，閱讀課課型，語言知識課課型及聽力寫作課課型，它比較適合我校的實際情況，能引導從教教師盡快了解每課型相對固定的特點，從而形式常規(guī)教學模式，熟練地運用于教學之中。

（1）對話課課型：情景導入→聽讀→概解→朗讀→語言點→仿說訓練→話題仿說→自由說

（2）閱讀課課型：導入→略讀→聽讀→理解→精讀→概述

（3）語言知識課課型：導入→設問→歸納小結→運用

（4）聽力寫作課課型：情景導入→聽→回答→校正→導入寫作→口頭作文→書面作文→校正

雖然教學模式形成可能會束縛教師教學個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮，但通過這四類課題的研究，為教師們提供了一個研究問題的平臺，找到了解決實際教學中時間緊、內(nèi)容多、目標新、方法新等老師們普遍感到不好把握但又必須解決的問題答案。

整體教學的措施

1、在教育理論方面，擺脫應試教育的束縛，樹立面向全體學生的觀念;明確英語教學的目的，掌握語言教學規(guī)律，使英語教學從知識講授型轉向能力訓練型，言語的交際運用是英語教學的出發(fā)點和歸宿。

2、在教學實踐方面，要求教師做到以下“八化”

①課堂英語化，即在英語課堂上盡可能使用英語speak English when possible， speak Chinese when necessary;

②教學情景化，充分利用教材、教學手段（錄音機、投影儀、圖片、簡筆畫、多媒體等）來創(chuàng)造語境，在情景中進行交流;

③教材內(nèi)容生活化，使教材內(nèi)容活化于課堂，形成不同形式的教學活動;

④教學過程交際化，強化提問意識，加強師生之間，學生之間的雙向交流;

⑤師生關系民主化，熱愛關心學生，師生之間樹立平等、合作、和諧觀念，創(chuàng)造和諧平等的教學氛圍;

⑥練習多樣化，全面訓練學生聽、說、讀、寫四種技能，練習內(nèi)容綜合化，使“四種技能”相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展;

⑦英語測試規(guī)范化，定期地對學生進行綜合能力測試，通過考試來反饋學生掌握及運用情況;

⑧教研活動經(jīng)常化，群策群力，發(fā)揮備課組、教研組、課題組的作用。

四、結語

基于主題意義的英語單元整體教學設計打破傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學模式，轉而開展綱領性統(tǒng)領的結構化、整合化的課程教學。從學科主題意義的視角出發(fā)，教師要充分挖掘單元的育人價值，并將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖，推動單元主題背景下學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展，促進英語學科育人價值落地課堂。當前新課程改革背景下，如何基于主題意義的落實英語學科核心素養(yǎng)還有待更多的理論研究和實踐探索。

參考文獻：

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018.

[3]高洪德.2018.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J].中小學外語教學：中學篇，（4）：1—6

（本文系贛州市社科研究課題，課題編號2021-028-02060090）。