人文關懷，農村教師管理的關鍵

摘要：初中教育承載著啟蒙教育的重任，這一時期的學生正處于身心發展的黃金時期，言行習慣等都在逐漸養成，而其中教師扮演著至關重要的引導角色，是學生重要的指路人，而農村教師卻面臨著工作、家庭等多方面因素制約，極大程度影響著農村初中教育質量的提升，這一問題迫切需要解決，對構建和諧師生關系，有著極為深遠的意義。基于此，本文針對鄉村振興視域下農村教師的人文關懷進行了深入探討，以期落實人文關懷，使其成為貫穿教師管理的指導精神，真正促進農村教師的進步。

關鍵詞：人文關懷;鄉村振興;農村教師;教育

引言：人文關懷的宗旨即是“以人為本”。在教育愈發受到重視的今天，教育振興是鄉村振興、城市發展以及國家進步的源動力。而針對校園管理而言，不僅要切實的提高教學質量、加強學生關懷力度，同樣也要給予教師十足的關懷，尤其是對于農村教師而言，他們更迫切需要學校人文關懷的落實，這是調動工作積極性、提高工作效率的關鍵，同時也是衡量學校管理水平高低的重要標準之一。通過十足的人文關懷，最大限度挖掘教師的創造力，是學校管理不可忽視的關鍵課題。

一、人文關懷的概念

人文關懷是人文精神的思想核心，以十足的肯定人、尊重人、理解人、豐富人、發展人、完善人，促進人全面發展的關鍵性價值取向。農村校園中教師承載著九年義務教育的重擔，教師的教學和學生今后的發展息息相關，不僅僅影響著知識傳授，更關系著學生的全面發展，但由于農村教師普遍存在較強的工作壓力和生活壓力，加之學校人文關懷落實不到位，就很大程度地影響了自身的專業水平提高與教育質量的提升。在新課改的推行下，素質教育備受關注，在素質教育大力推行的條件下，教師的人文關懷也隨之受到重視，將其提到正式的日程上來，對調動教師積極性有著較為顯著的作用。

二、農村中學教師生存現狀

1.農村教師待遇差，教學資源較為有限

不難理解，農村教師的薪酬相對較少，付出的辛苦與薪酬不成正比，這嚴重打擊了教師的積極性。雖然教師是一項神圣的工作，但薪酬福利相較于城市相差太多，難免會造成心理的不平衡。目前，我國提高了教育的投入力度，但大部分資金都用于校園建設，教師收入雖有所提高但改善有限。此外，社會也普遍存在“城市教師高出農村教師一籌”的心理，導致農村教師的成就感有限，不利于高效教學的推行。

2.農村教師負擔重，工作挑戰性嚴峻

隨著我國經濟的迅速發展，城市化進程不斷加快，越來越多的人走入城市尋求發展，而農村出現了大批的留守兒童，他們缺乏父母的關愛呵護，性格出現一定的缺失，而這就需要教師扮演更為多元的角色，教導學生知識，呵護學生成長，加強了教師的負擔。與此同時，農村教師通常住宿校內，早晨出早操、上自習，晚間監督晚自習，應對繁重的備課、作業以及教學評比等，還需要在工作之余參與各類培訓，在多重壓力之下，教師展現了身心俱疲的狀態，使教師教學負擔過于沉重，挑戰過于嚴峻。

3.農村教師成就低，自我提升動力不足

農村和城市的差距仍然較為明顯，導致大量的優秀教師流失，生源也處于逐漸減少的態勢，尤其針對升學率而言，農村學校遠遠落后于城市學校，這就導致家長更加不信任農村教師的任教能力，導致農村教師的心理壓力較為嚴重，擔憂不被家長所理解，也無法獲取工作上的成就感，這就嚴重制約了自我提升的動力，不利于農村教師的自我提升。

三、農村學校教師生存現狀的原因

1.行政管理方面

首先，對于我國的教育事業而言，雖然整體投入較為可觀，并且也積極重視農村校園建設，但由于教育由政府統一方針管理，就導致地方教育落實有限，也就是說總體方針引領科學，但實際落實卻流于形式[1]。其次，政府對農村教育、教師政策上的傾斜，下放到農村教育已經出現了一定的變質。最后，城鄉教育差距縮小力度不足，基礎設施建設缺乏資金、教師待遇有待提高。此外，針對當前的農村校園管理而言，管理者忙于制度完善、教學評比等方面，而忽略了對教師本身的關懷。

2.學生方面

目前大部分的農村居民都逐步地走入城市，將孩子托管于父輩，而初中學生正處于叛逆期，他們的學習熱情不足、天性頑皮，加強了教師的管理難度，并且家長的配合力度有限，無法實現針對性地幫助。同時，農村環境相對一般，導致孩子視野不夠開闊，加之缺乏關心，就會導致樹立了不正確的三觀與道德修養，從小就缺少父母關愛的他們，無法理解教師所付出的辛勞，缺少對教師的尊敬與認可。

3.家長方面

農村居民的認知有限，他們對孩子的要求不高，甚至認為孩子初中畢業或高中畢業后就可以外出打工，以降低家庭負擔，這一思想嚴重影響了孩子的學習熱情。此外，家長認為孩子的成績完全取決于教師的能力，對于教育考慮得過于片面，導致教師認可度不足，降低了農村教師的教育熱情。

四、農村學校管理中落實教師人文關懷的策略

1.發揮政府職能，決策凸顯人文關懷

在素質教育不斷推行的背景下，各級政府都頒布了系列的政策、法規來調整城鄉校園差距，提高農村教師收入等，這對農村教師的發展創造了有利條件。各級政府應積極發揮自身職能，響應農村教師的需求，積極提高工資待遇、加強工作關懷，使農村教師的積極性得到最大限度的調動，才能熱衷于教育事業，促進教育事業的創新改革。

2.給予教師尊重，明確教師地位

教師是校園的主人之一，是校園的中堅力量。因此，在進行校園管理的過程中，學校領導層面應尊重教師，呵護教師，而不是以嚴肅的態度對待教師，應積極聽取教師的意見、建議，對于教師反饋的問題，校園及時的解決，才能凝聚民心，提高教師的使命感[2]。此外，涉及到教師切身利益的制度時，學校的管理層應積極調研教師實際情況，將教師的意見作為決策依據，才能制定出契合教師需求的決策，只有學校將教師當作家人、教師才會將校園視作家庭，才能切實有效地提高工作積極性，確保人文關懷的實效性，這對促進教育事業發展和落實鄉村振興有著重大的意義。

3.給予教師關愛，緩解工作壓力

農村教師所承受的壓力較城市教師而言只多不少，且壓力呈現多元化的趨勢分布，包括生活清貧、教學質量、學生成長和人際關系等方面，教師扛在肩上的擔子愈發沉重，這是當下不爭的事實[3]。所以要真正落實對教師的關愛，自覺對教師減輕負擔、緩解壓力。針對節假日應嚴格履行相關的制度，滿足教師的根本需求，并落實免費體驗、貧困補助等政策，讓教師真正感受到來自校園大家庭的溫暖。

除此之外，除了必要的物質要求以及困難解決之外，還要確保教師教育思想的與時俱進，經常性開展思政教育，向教師傳達學校教育方針、宣傳優秀教師榜樣，讓教師從內心深處認可自身的工作，產生強烈的使命感、責任感，實現“從教為榮、以教為樂。”凈化教師的心靈，激勵教師進步，讓教師共同營造起互相尊重、互相理解、互相幫助的和諧氛圍，不僅緩解了教師的從業壓力，還讓教師始終處在溫暖、和諧的氛圍下，自然極大地促進了教育事業。

4.給予教師賞識，加強工作成就感

對于農村初中教師而言，缺乏成就感是當前較為突出的問題，賞識教育也是教師最常采取的教學方式，而針對教師而言同樣可行。針對校園管理而言，應構建起完善的校園激勵體系，當教師取得一定成績時，不能吝嗇夸獎與表揚，而是要在校園大會上積極表彰，加強教師的創造性，一個始終處在贊揚評價下的教師，工作自然具備十足的熱情，讓教師明確干多干少的差別對待，秉持著“多獎少罰”的根本原則，獎勵優質行為，處罰不良行為，并且要確保獎罰制度的公平性、合理性，明確獎罰內容、規則以及過程，使廣大教師嚴格執行相關制度，營造公平、公正的校園氛圍，從而最大化調動教師積極性[4]。此外，針對教師教學中存在的挫折，如學生過于頑皮、班級管理難度大、教學效率提升速度慢等，學校應積極地關心教師內心需求，理解教師的失敗或過錯，營造一個相對寬松的工作環境，自然教師會加倍努力提升自我，也會對校園心存歸屬感。

5.樹立教師榜樣，激發自身內動力

對于學生而言，教師是他們成長、模仿的榜樣，而對于教師來說，他們也應該有著優秀教師可供模仿與學習。學校應積極加強教師思想建設與能力培養，針對優秀教師大力表彰，使其成為教師的表率，讓所有教師共同樹立榮辱與共的觀念，才能共同提高教育事業質量[5]。為此，學校應積極改善辦學條件，優化教師福利，豐富教師活動，讓教師始終處在先進集體環境下，以飽滿的熱情、充足的愉悅來面對教育工作，才能更好地引導學生。

此外，則是加強校園領導者的水平提高，只有管理者具備良好的綜合素質、高尚的人格魅力、優秀的個人形象，才能讓教師認可學校管理，優秀領導者的人文關懷才具備真正的價值，具備更為良好的感召力。學校領導干部必須做到嚴于律己，避免以權謀私，做到克己奉公，才能成為教育工作者的標桿，贏得教師的信任、認可，才能確保校園管理工作的順利開展。

結束語：綜上所述，高質量的教育事業是鄉村振興、國家發展的前提條件，而教師管理則是這一條件重要的組成部分，應時刻落實人文關懷，將呵護、關愛落實在教師的工作中，讓教師感受到來自社會、學校以及學生的尊重，才能養成教師的成就感、使命感，使教師嚴于律己、爭做榜樣，扮演好學生引導者的重要角色，使教師間形成良性循環，促進教育事業可持續發展。

參考文獻：

[1]周瑞巧.提升農村教師職業幸福感的有效策略研究[J].考試周刊，2020（81）：17-18.

[2]孫迎.農村義務教育學校教師工作負擔研究[D].廣西師范大學，2020.

[3]杜繼鋒.多元文化視域下農村教師專業發展路徑探析[J].智庫時代，2019（40）：240+242.

[4]秦朝暉.農村學校教師人文關懷的四環節模式[J].教師，2019（19）：114-115.

[5]趙作林.抓住機遇壯大隊伍，人文關懷促進發展，專業引領共同提高——也談農村學校新補充教師的管理[J].新課程（上），2013（06）：12.

[6]宋德才.激勵教師人才是農村學校謀求管理創新的關鍵[J].貴州教育，2014，（06）：8-10.

[7]廖莉萍.人文關懷，農村教師管理的關鍵[J].現代教育科學（小學教師），2011，（01）：11-12.

此文系屬于湖南省教育科學研究工作者協會課題研究成果。課題名稱為《鄉村振興戰略背景下農村教師人文關懷策略研究》，課題批準號：xjkx19B279。