探究退伍大學生的適應性問題及應對策略

梁秀妍

摘要：本文通過質化分析的方法對廣州某民辦院校6位退伍學生進行訪談和研究，了解到該群體普遍存在以下適應性問題：環境轉變、角色轉換、人際關系、學業困惑和就業壓力，針對不同的適應問題提出應對策略。總而言之既要充分激發學生個體的主觀能動性，又要學校在管理上提供合理支持，幫助退伍學生適應大學生活，促進其發展。

關鍵詞：退伍大學生;校園適應性問題;應對策略

隨著大學生入伍政策的逐步完善，越來越多大學生響應國家號召應征入伍，選擇在軍隊中磨礪自我。每年9月高校都將迎來一批退伍復學的學生，這部分同學從軍營重返校園時，由于角色轉換、場域激變以及學習和就業壓力[1]等因素，會存在一系列的適應性問題。如何有效識別退伍學生存在的適應問題并提供應對策略，更好地促進退伍學生的發展，是學生工作者義不容辭的責任。本文通過質化分析的方法對廣州某民辦院校退伍學生群體進行研究，分析該群體普遍存在的適應性問題及對策，為高校建立健全退伍學生管理制度以及促進退伍學生發展提供依據。

一、研究方法

本研究采用自編的訪談提綱對6位退伍復學大學生進行半結構化的個別訪談（詳見表1），訪談內容包括入伍動機、復學后的角色轉換、人際關系、學業壓力、校園環境等適應性問題和應對策略。在訪談正式開始之前，我們會告知受訪者此項研究的目的以及保密性原則，接下來進行約一小時的面對面訪談，并在征得受訪者同意后進行錄音。在訪談結束之后，將錄音轉謄成逐字稿，其中包括受訪者的言語和非言語行為。通過對所有受訪者逐字稿的反復閱讀，針對所研究的問題，使用類屬分析對文本進行逐級編碼，最后將資料不斷地歸納與濃縮，形成具有可靠性的研究報告。

二、適應性問題分析

（一）環境轉變

根據受訪者的描述，部隊生活節奏緊張，每個時間段要做什么都是安排好的;標準高、要求嚴，每件事情都必須做到極致;紀律嚴明，服從命令聽從指揮是軍人的天職;強調集體榮譽感，一人犯錯全體受罰;嚴格管控通訊工具，只能在規定時間內聯系外界……總體而言，部隊對軍人實行高度管控，個體的一言一行都被約束著。

退伍復學后，校園生活豐富多彩，除了基本的校規校紀外沒有其他管控和約束，個體高度自由。從軍營回歸校園，外界環境激變，退伍學生表現出不同程度的不適應。其中，受訪者1是入學兩年后入伍，相對熟悉大學校園環境且已經體驗過各種社團組織和活動，復學后快速適應了環境轉變，將時間和精力投入到學習中;受訪者2、3、4存在短時間不適應，復學后逐步調整節奏，主動參與課外活動融入大學校園生活，在多方面找準定位并為之努力;受訪者5在自由的學校環境中感到很困擾，不清楚自己要做什么，既不了解專業知識也沒有學習動力，迷茫階段會因為荒廢時間產生無意義感和挫敗感;受訪者6退伍后復讀才考到現在的學校，自入學以來就對課外活動表現出強烈欲望，基本整個學期都在發展自己的興趣愛好、社團活動、戀愛等，報復性體驗外界生活，不惜以熬夜、曠課、掛科為代價。

（二）角色轉換

入伍期間，受訪者的身份角色是軍人，角色要求是刻苦訓練、嚴守紀律、命令至上、保家衛國、隨時為黨和國家作出犧牲。退伍復學后，軍人角色內隱，受訪者成為眾多學生中的一員，角色要求是以學業為重、遵守紀律、積極參與集體活動、配合學校工作。

內隱的軍人身份和外界社會的期盼都要求退伍學生比普通學生表現得更好，但實際情況是退伍學生與社會脫節兩年，他們需要付出更多時間和努力來適應學習、適應學生群體。在適應過程中，退伍學生的表現不盡如人意，既得不到老師和同學的認可也達不到自身要求，如受訪者3和5在競選班長中落選、受訪者3和6在第一學期的學習中掛科。校園的平庸與部隊的優異形成鮮明對比，大部分退伍學生都會經歷自我懷疑階段，感到失落和

無力。

（三）人際關系

本研究的6位受訪者中，受訪者1大二結束后在校入伍，退伍復學插入新班級后基本不存在人際關系問題，這可能得益于該受訪者入伍前曾作為師兄迎接新生入學報到，奠定了人際基礎。其余受訪者均與普通新生一起報到入學，按學校分配組成新的班集體，人際關系上主要存在以下不適應：①和班級同學基本都是泛泛之交，很難發展成好朋友，受訪者2和6在遇到問題和困惑時會尋求校外朋友或戰友的幫助;②在參與社團活動中與其他同學格格不入，受訪者3明確提到“不知道為什么要加入社團，在社團里感覺很沒有意義，包括人和事”;③入伍期間部隊單一的訓練模式培養了相似的軍人氣質和生活習慣，成員間趨于一致。在校期間同輩群體思想多元，習慣各異，退伍學生和普通學生間容易產生誤會和隔閡。如受訪者5競爭班長的發言讓全班同學都感覺他很兇并避免與他接觸，但他只是希望有機會可以為這個班集體盡一份力。

（四）學業困惑

入伍期間受訪者大部分時間都在進行體能訓練、射擊和格斗技巧訓練、思想政治學習、日常內務整理等，很少在學習專業知識上投入時間。復學后退伍學生的學習能力、記憶能力、注意力分配和時間安排等與普通學生相比存在差異，需要花更長時間更多努力進入學習狀態。受訪者1退伍后專業知識體系和結構存在斷層，且已經明確就業方向是公務員，只要求順利完成本科學業;受訪者2、3、4在參與訪談時都提到在大學期間努力學好專業和技術，為從事計算機行業做好準備;受訪者5處于尋求目標階段，復學后第二學期才對軟件工程專業產生興趣，計劃考取相關等級證書，在焦慮和迷茫中前進;受訪者6經過入學第一學期瘋狂體驗外界生活導致多項學習科目不及格后，痛定思痛，提出考公務員或者出國留學的想法，但專業課程跟不上進度，學習上存在

困擾。

（五）就業壓力

所有受訪者都表示考慮過未來的就業方向，對職業生涯有一定規劃，希望在校園生活中盡可能提升自我以應對多變的就業形勢。退伍學生在就業上會感受到更大壓力，一是曾經的同學已經處于實習或工作階段，有經濟來源，獨立自主，而自己還需要依靠父母生存;二是能深刻了解到就業形勢的嚴峻以及行業內卷嚴重，擔心自己能否找到滿意的工作。其中，受訪者1、3、4感受到較強的緊迫感，雖然不后悔應征入伍成為軍人，但在道路選擇上特別慎重，期望能一擊即中，不太能接受付出了時間和精力最后卻無法實現最終目標，如受訪者1“考慮過考研，但考研失敗風險高，綜合考慮考公務員……不想浪費時間”、受訪者4“如果考研失敗，我就浪費了大四實習的時間，畢業后再找工作肯定會更困難。如果大三還沒下定決心考研，就不考慮了，直接工作”。

三、應對策略

（一）個體主觀能動性

從訪談結果來看，所有受訪者都認為只有當自己想要改變時才能順利過渡適應期并在學業上做得更好。退伍學生要將軍人頑強拼搏、迎難而上、永不言敗的精神帶入校園，充分發揮個體主觀能動性，以必勝的戰斗姿態攻克難關。在高度自由的校園環境中探索外界時，要保持合理程度并在探索中找到努力的方向;同時學會接納自我，在部隊中獲得的優異成績已經屬于過去，現在要以學生身份重新努力贏得新的榮譽，前期的艱辛是可預見的。退伍大學生復學后的生命軌跡顯示出甜蜜期、風暴期、調控期和分化期的特點[2]，總的來說個體要意識到復學后存在的適應問題，學會反思，調整心態，必要時尋求外界支持，在心理和行為上接受環境、角色轉變，平穩度過風暴期，在調控期中學會應對校園挑戰。

（二）學校管理

在學校管理上，可為退伍學生提供生活關懷、學業幫扶和就業指導[3]。首先是生活關懷，相似的人生經歷可以引起共鳴促進友誼發展，受訪者們均表示與其他退伍同學溝通交流時很默契、很愉悅，學校可設立專門的退伍學生組織，如民兵隊、退伍學生協會等，為他們初步融入校園生活提供平臺。同時，輔導員要重視引導和培養退伍學生，采取合適方法促進他們與班級同學的接觸，幫助學生構建新的社會支持系統。其次是學業幫扶，專任老師或班主任要多留意退伍學生的學習進度，在有需要時提供額外幫助;同學間建立學習小組，以優秀帶動落后，在班級中形成良好學習氛圍。最后是就業指導，退伍學生在入學時就會考慮未來的發展道路，但沒有能力和資源獲取相對完整準確的信息，這會影響他們的選擇，可由有入伍經驗的老師進行就業指導和職業生涯規劃課程，幫助學生更好地設立和調整目標。

四、結束語

隨著大學生參軍人數的不斷增加，這個群體中有相當一部分人會經歷返校、融入校園生活的階段，所以這個特殊的退役大學生群體已經慢慢開始進入大家的視野。從學校進入軍營，再從軍營回到校園，在這個過程中，大學生所處的環境和角色發生了很大的變化，因此這個群體如何快速適應校園生活，成為了高校教育和學生工作中的一個現實問題。

參考文獻：

[1]呂勇.退伍大學生復學適應問題研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（21）：42-44.

[2]朱艷，范明林.從軍營到校園：退伍復學大學生生命歷程研究[J].當代青年研? ?究，2020（01）：108-114.

[3]卞禹臣，張應天，朱亞囡.在寧高校退伍復學學生學習現狀研究——以保留入學資格和在校入伍復學學生進行對比研究[J].價值工程，2017，36（27）：160-162.