基于智慧課堂的小學數學教學應用研究

玉春藝

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-062

隨著各學科對智慧教育理念進行不斷應用與發展，越來越多的教師開始在課堂中利用智慧教育理論，同時也對傳統教學方式發起糾正和創新。智慧課堂的出現，使智慧教育理念成為課堂發展的產物，其自身具有工具豐富性、智能跟蹤化、個性協同化、活動智慧化等多個特點，受到教育界和社會各界的關注與認可。

根據小學生的學習情況，為滿足小學數學學科特點，教師在對教學課堂進行設計時應當采用常用模式，通過交流反饋、教學設計、平臺資源推送等手段，實現教學功能。下文將從課前、課中、課后三個環節對教學活動進行設計。

（一）課前

教師是學生學習的引導者、幫助者，在教學過程中始終起著重要的引導性作用。所以在課前教師要熟悉智慧課堂教學平臺，并且了解相關理論和掌握一定技能。比如，如何有效利用智慧課堂平臺對學生學習情況進行理解掌握？如何利用智慧課堂平臺給學生布置作業？如何利用智慧課堂智能化功能對學習情況進行分析與總結？如何利用智慧課堂平臺將微課、練習資料等發放給學生？

（二）課中

可以從設計意圖、學生活動、教師活動、教學內容、創設情境五個方面進行設計。

1. 創設情境。

教師可以通過創設情境設計一個警察抓小偷的故事，將這個故事作為課堂切入點引導學生對學習內容產生興趣。教師也可利用智能終端將游戲發送給學生，學生在課堂上對游戲進行體驗，隨后思考。利用游戲導入與交互方法，能夠吸引學生注意力，引導學生思考問題，增強學生對知識點的理解，提高學生學習興趣，以此達到提高課堂學習效率的目的。

2. 自主探究。

通過互動交流，教師可引導學生對本節學習內容認識過程中出現的問題表達自己的觀點，引導學生發現新的問題。比如在“拼三角形”時，教師可以讓學生親自動手去拼湊三角形，學生可以通過自己獨立思考解決的問題，教師絕不代替。教師可對學生進行巡視，了解學生情況，并且及時解決學生在拼湊過程中出現的問題。學生可以利用智能終端對三角形學習進行探索，主動思考三角形三條邊之間的關系，隨后教師利用答疑系統，對學生存在的問題進行解答，通過這種方式能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3. 小組合作。

為進一步探究學習內容，教師可以安排學生對學習內容進行小組討論，凡是需要學生合作探索的問題，教師不予以干涉，放手讓學生合作。期間教師可利用監控設備對小組討論情況進行查看，及時發現學生在討論過程中出現的問題。與此同時，學生也能利用智能終端對探討的問題進行解答，最后教師對討論期間出現的問題疑惑做出解答，并讓學生之間分享成果。合作學習注重學生的主體地位，但不能淡化教師的主導地位，教師的講解要放在學生容易忽略以及理解不深的地方。利用這個環節，不僅能夠提高學生合作能力，還能實現師生互動、生生互動，以此提高學習效率。

（三）課后

課后的主要目的是為了對學習情況進行反饋與總結。教師可以利用智慧課堂平臺將練習資料、微課等推送給學生，將課中的疑難點著重舉出，使學生對學習內容進行鞏固。并且教師還可以利用平臺收集學生反饋的問題，利用平臺分析功能，幫助學生答疑解惑，對學生學習情況進行總結與分析。

綜上所述，隨著傳統課堂教學逐漸演變成智慧課堂，要求教師具備很強的隨機應變能力，根據教學過程中隨時可能出現的新情況、新問題，采取機智性行動，及時調整課前預設，優化和改進課堂教學，發展教師的智慧和教學功底。

貴州省荔波縣第一小學